浅析语文课堂中的朗读教学.docVIP

浅析语文课堂中的朗读教学 江苏省如东县华丰小学 刘爱琴 新的课程标准规定1-2年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3-4年级用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5-6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。书声琅琅，被人们列为语文课堂教学的第一要义，语文教学实践也表明：一篇文质兼美的文章，其流畅的语言、丰富的内涵、精深的意蕴，只有通过反复不断的朗读方可切身体悟，绝非老师的一味分析讲解所能替代。如何使课堂书声琅琅，进而声声入耳，这不仅要求学生张开嘴巴、放开嗓门地朗读，更要让学生在朗读中插上想象的翅膀，在读中有所思、有所悟。 一、粗读：创设语境，整体感知。 朗读应从课前预习开始，一般我们要求学生在课前朗读课文两至三遍，要求读准字音，读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，并通过查字典等方法弄懂这些词句，对一些远离学生生活的和含义深刻的课文，我们应鼓励并指导学生通过上网查询、查阅资料等方式搜集补充相关材料。在上课伊始，我们应创设一定的情境，形成与课文内容相匹配的语境，以激起学生学习课文的动机和兴趣，然后或通过教师的范读，在“声”与“情”上下功夫，或通过低声读或自由读等方式，使学生从整体上形成对课文的感性认识，初步形成一定的情感基调。我们应避免以往“讲问”充斥于整个课堂的教学的现象，使得朗读成为“来也匆匆，去也匆匆”，如“雁掠过”，且又“雁过无痕”。即使粗略朗读、初步阅读，必须引导学生入境入情，因情而自得，按得去朗读。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。