浅议数形结合在数学中的运用.docVIP

浅议数形结合在初中数学中的运用￣ 申集初中 a 0 b (1) 分析：从数轴上可以看出，相反数就是原点两旁到原点两距离相等的两个点所表示的数。它的引入和理解都依赖数轴，特别是在教材第一次出出字母表示数，比如数a的相反数是－a，学生会出现思维难点，总是以为a是正数，－a是负数即:－a＜a，而利用数轴就可以帮助他们理解a可以是正数，0或负数，解题时把点数a，b,-a,-b在数轴上标出来，大小就一目了然了。解:如图（2）利用数轴找出a,b的相反数-a,-b，利用左边的数总比右边的数小，得到：-b＜a＜-a＜b -b a 0 -a b （2） 二、数形结合可培养学生的发散思维能力 发散思维是从同一个问题出发，探求不同思路和方法的思维过程。在教学中常借助“一题多解”的形式，突出已知的与未知之间矛盾联系，引发学生提出新的思想、新的方法、新的问题，达到知识融会贯通，激励学生的好奇心和求知欲。 我在教学中曾提出这样一个问题：如何判断直线与圆的位置关系？大多数学生的回答是根据圆心到直线的距离与半径的大小关系来判定并计算。后来我又给出图形后 学生能从l,m,n这三条直线与图的交点个数判定直线与圆的位置关系，那么如何求圆与直线交点？学生能想出用方程来解，在解整个方程根时再由根的判别式得方程x的解情况，进而知道交点情况。从而判定直线与圆的位置关系。这样学生的思维被激活。对数与形的结合有了更深一步的理解。 三、数形结合可培养学生的创造性思维能力 目前，随着社会的迅速发展，需要大批的创造性人才。在中考试题中经常会编出一些探索性题目或者开放试题，这就需要学生去研究去探讨，去发现，让他们不是从头脑中已有的思维形式和思维方法中去找答案，而应从问题本身进行具体分析，进行一系列探索性思维活动。从可供选择的途径中选出解决问题的方法来。 中国古代数学家对于勾股定理的发现和证明，正是完善体现出“数形统一”的思想方法。更具有科学创新的重大意义，我们要秉承中国这种传统思想方法。教学中应充分利用图形、图像使学生正确理解和掌握教学的数学概念和知识，通过对数形结合思想的分析，让学生逐步掌握数与形对应并加以运用。 。 。 。 m 。 n l m