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创新教学及其前沿模式的思考与研究 孙冀宁? （苏州大学教育学院，江苏苏州，215006） 【摘要】:创新教学是知识经济时代高端人才培养的关键举措。作为现代教学的后期产物，它以建构主义理论为核心，着重强调知识建构的个体和社会性意义。其内容特征，着重强调课程通识化、内容非结构化、以及实践基础上的学习共同体概念。就教学方法和组织形式而言，其课堂中心的外延不断扩展。创新教学世界中心化模式的关注点也从多样性视角逐步转向动态发展中的信息化技术及应用。在这一过程中，由于远程准分离原则的影响，学习者成为教学情境中的唯一主体。技术的革新以及学习者主体地位的强化，衍生出创新教学的一种前沿模-Web2.0 学习。以BLOG 日志、WIKI 协作、以及播客视频为实践载体的Web2.0 应用，倡导去权威化。网络时代的个性化自由阅读机制从此让位于一种基于知识创新与分享的社群学习：通过对话与交往，进行群体知识创新；通过合法性边缘参与，谋求集体智慧基础上个人自由发展的最大空间。 【关键词】创新教学，建构主义，信息化技术，Web2.0 与2020 年建成创新型国家的宏伟蓝图1相适应，国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。2要增强国家的综合国力，完成现代化建设的自主创新发展，高等教育大众化后期的质量提升是关键。而作为高等教育三大职能之首的人才培养，不仅关乎高等教育自身的良性发展，更是社会进步和国家强大最根本的动力之源。因为知识经济时代，国家实力的竞相角逐已经发展成为一场高端创新人才的争夺战。这场战争紧紧围绕着科技和信息。其中“科技是核心，人才是关键，教育是基础。1 一、创新人才培养，教学改革是关键 创新人才培养是一个复杂的系统工程。从宏观到微观，创新教育的改革方略大致可以分为三级：1、国家自上而下的体制与制度改革；2、学校内部的行政机构改革，高校课程改革；3、教与学活动的改革。其中体制、制度、组织管理、以及课程改革是创新人才培养的外部条件，而教与学的变革是创新教育的成败关键。 “时至今日，改革创新人才的培养模式，早已不是坐而论道就能自我解嘲的了，需要付诸切实行动。”2固然，办学体制上的革新需要政府来推动，而持之有效，能够激励教师献身改革的相关制度也要依靠学校内部来决议和调整。这两个层面的设计工作是教学改革得以顺利开展和有效实施的基础和保障。但是说到底，试行教学改革、培养创新人才的具体引领者是高校教师，进行学习革命，在创造性活动中完成自我发展的具体践行者是大学学生。从这个意义出发，我们说人才培养不仅需要大刀阔斧且卓有成效的制度和政策改革，更需要一大批年富力强，富于创新意识和开拓精神的一线教师锐意进取。他们在创新活动中所做的理论研究、教学实践、经验积淀才是个性化人才成长的关键。 此外，即使人才培养工作落到实处，它也面临着无法复制之惑。因为教学实践很难量化，更不可能提供具有普遍意义的科学范式，越是实践中的东西，越是充分体现了艺术的魅惑。“教育即是生活3，是人类经验中所能想象到的科学和艺术最完美、最密切的结合。4所以，教学实践工作必须“从我做起”，每一个基层教师都负有教学、科研和社会服务的职责，而培养人才更是他们神圣且责无旁贷的历史使命。 二、什么是创新教学 要培养具有创新人格、创新思维、创新能力的三新人才，需要引入教学的新模式，有人将它称为创新教学。创新教学是一个流行概念，目前在学术界没有定论。创新这一词源是舶来品，其拉丁文的含义是“更新；创造新的东西；改变”。5 1912 年，美国经济学家熊彼特在他的德文著作《经济发展理论》中，基于企业生产要素重新组合的问题，首次提出并使用了这一概念6。将创新引入教学领域之中，是取其改变之意。但要全面理解教学变革的主旨内容，我们需要采用历时性视角。因为教学是一个需要动态把握的概念，它的内涵随着时代的发展而更新。7 作为现代教学的后期产物，创新教学是继第五次信息革命之后，随同后现代思潮，非理性哲学，建构主义理论，以及新媒体技术的不断发展而出现的一种当代教学模式。与现代教学相比，创新教学其系统内部各组成要素，如对象、内容、组织管理形式、资源配置、教学情境、方法与策略、以及评价机制等都有了一些改变，更被赋予了时代的意义。下面我们选取其中的三个主要方面来谈： （一）就建构理论而言 认知理论认为教学是一个传递控制过程，学理结构化的知识是反映客观世界的真理，而知识和真理的掌握是经由演绎的逻辑过程所达成的某种先验判断来实现的。1 知识切割、绩效考核是认知教学的一大特点。这种模式对于培养工业化急需的，各种适应流水线作业的专门人才是行之有效的，但它无法满足社会从工业化经由信息社会向着知识社会转型时，国家对创新人才的需求。2 建构主义认为，“学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会