中小学英语教学有效衔接的方法研究.docVIP

中小学英语教学有效衔接的方法研究 ???????????????? 一、分析教学现状 ??? 通过与学生面对面的交流以及问卷调查发现，绝大多数学生的英语水平没有达到小学毕业的二级要求，部分学生甚至连26个字母都认不全，有的学生对英语是又讨厌又恐惧。笔者认为，在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着两大难题： ??? 一方面学生已不在同一起跑线上：少数小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始学习，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；而教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降。 ????另一方面学生老师教学费时费力：由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。 二、制定衔接目标 ??? 以中小学英语教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题作为切入点，制定恰当的衔接目标，主要为了培养初一学生的学习兴趣和学习能力，教会学生学习；同时减少重复性劳动，提高教学实效。 党的十六届三中全会提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在中小学英语衔接教学中教师理应贯彻科学发展观。所以，教师应关注学生的个体差异，关注学生的发展。要把研究学情放在首位。根据学生已有的英语水平，找出学生英语学习的最近发展区以及课标的要求提出适度的衔接目标。初一新生入学时，我做了以下问卷调查： ? 表1 学生对小学英语知识的掌握情况调查 对于小学教材中的26个字母、48个音标、四会单词及简单句型，你的情况是： A．完全掌握。 B．基本掌握。 C. 只掌握了一部分。 D．只会26个字母和一些简单的问候语。 E．26个字母不是太清楚。 学生选项调查结果统计：A?0% ，B?10% ,C?25% ，D?45% ，E?20%。反应出学困生的比例大。 三、衔接问题的研究 1、教材衔接研究： 虽然湘少版小学英语教材与中学英语(新目标)教材版本不同，但是编写思路相同。话题-功能-结构-任务:以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。 2、教法衔接研究： 在教学模式与方法上，《标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习；小学生反映英语学习最大的困难是：教师在课堂上讲得太多太快，老师的教学似乎只针对英语学得好的学生。 还有就是考什么，老师就教什么，学生就学什么。这严重阻碍了课标的实施以及学生能力的培养。 3、学法衔接研究 ?? 通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到： （1）课前预习英语的情况不理想。课前很少预习和从不预习课文的学生占多数，有的学生反映老师从未提出预习的要求。有很多学生表示不知道怎样预习。 （2）学习策略方面，学生尚未形成意识。学生在课后学习英语的主动性很不理想，不会记单词，不会总结，不会复习。应引起广大英语教的重视。表2 基本的学习策略使用情况调查 调查问题 结果 1.你有过记的单词不久就遗忘的经历吗？ ? 2.你一天中什么时候的记忆效果最好？ ? 3.你记忆单词的方法有哪些？ ? 4.你试过“看、听、说、动、想”多种感官参与的记忆活动吗？ ? 5.你会制定学习计划吗？ ? 6.你有复习和预习的习惯吗？ ? 7.你喜欢主动和别人用英语交流吗？ ? 8.除了英语课堂，你还有那些学习英语的渠道？ ? ? ? ? ? ? 4．评价衔接研究： 《标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。采用单一的书面测试，严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。许多学生不喜欢英语的原因是“考不好”。小学英语学习两极分化现象过早出现。学生英语学得半生不熟，消化不了，许多四年级小学生已经开始掉队。 制定衔接计划 a 1-3周过拼读关 字母教学4课时，音标教学8课时，每课时配有话题和语言基础知识。熟悉自己和他人的英文名。 b? 4-6周培养学习习惯和学习策略，组建合作学习小组，建立个人学习档案袋。 c 同时，为