小学生作文难的现状分析及对策研究.docVIP

小学语文 扫除“拦路虎”，让习作之路畅通无阻 ——小学习作教学的有效性对策研究 射阳县小学 陆海燕? 内容摘要：小学生习作难写的现象十分普遍。笔者就此走访了苏北学校的60余名老师，调查了上百名小学生，查阅了上千份试卷，试图通过一系列数据反映习作教学的实际现状，并从现状的分析中进一步寻找根源，寻求解决问题的良策。在自身实践基础上，结合教育学心理学的一些研究成果，笔者提出了提前起步、超前准备等五方面的设想，希望对目前的习作教学有一定参考价值。 ?关键词：习作 情况分析 对策 新课改前，小学生习作在语文学习中的重要性及其效益低下的结果，长期倍受社会和家长的热切关注。无话可写、词语重复、内容空洞、缺少个性、缺乏真情实感、生搬硬套、大量摘录等普遍存在，已是不争的事实。上作文课成了学生犯怵、老师头疼的苦差。那么，在全面实施新课程、采用新教材的今天，习作教学存在的不良状况是否有所改观呢？带着这一问题，笔者走访了苏北地区的3所省级实验小学及南京市北京东路小学中的60余名语文教师，调查了3-6年级的上千名学生，证实形势仍然不容乐观。 一、习作教学情况调查及分析 江苏地区使用的都是苏教版国标教材。教师们普遍认为，新教材对习作教学带来的最大变化是：在习作考卷的命题方式上显得更加灵活，命题范围显得更加宽泛，学生写得更容易一些。对于作文的教学模式，大家都认为与传统的教学相比没有大的变革，基本还是“审题——引导——习作——修改”的老思路；而对于每一篇习作的目标而言，老师们似乎变得越来越难以把握，因为教材要求的模糊性，在教学考查中，自觉不自觉地就提高了对学生的要求，学生习作两极分化现象比较严重。为了降低习作教学的难度，有近80%的教师叫学生买了《同步作文》来读。由于教学思路没有什么新突破，教学要求又难以把握，因此很少有教师敢于上习作公开课，课堂教学比赛中也很难看到习作教学的影子。 笔者对射阳县小学09年秋学期三、四 、五年级语文期中考查的习作部分进行了调查统计。结果如下： 三年级： 我的监考老师 （520人） 符合题意的 偏离题意的 未动笔的（含只写一句话） 描写具体、语句通顺的 有人物描写、语句尚通顺的 50字以下 语句通顺、有条理的 语句不通顺、无条理的 5人 148人 245人 11人 86人 25人 四年级： 运用一两件事写身边的小能人 （552人） 符合题意的 偏离题意的 语序无条理、语句不通顺的（含合题的） 未动笔的（含只写一句话） 记事较具体且语句通顺的 有事情但一带而过、语句尚通顺的 100字以下的 43人 28人 2人 246人 238人 21人 五年级： 记生活中一件有意义的事 （621人） 符合题意的 偏题的 语序无条理、语句不通顺的（含合题的） 150字以下（含偏题）的 记事具体、语句通顺的 有基本过程、语句尚通顺的 62人 24人 11人 338人 221人 从表中看，随着年级的增高，学生的习作能力也逐渐增强，但总体来讲，存在习作障碍的现象仍然比较严重。主要存在的问题：一是审题能力差。常常无视习作要求，将“我的监考老师”写成“我的老师”，有8个同学甚至还写成了“我的妈妈”或其他人；将“有意义的事”写成“有意思的事”，或者干脆没意义，也没意思。二是叙写平淡，该详写的未能展开写。一些同学因为缺乏生活体验，无话可陈，即便有话，也只是凑凑数字，无病呻吟。笔者教的是四年级语文，包括我自己班，每个班都有1-2名同学考语文写作文时，都要监考老师反复提醒：“作文写了吗？”“就写这么两行啊？还不赶快写！”叫一回，就像挤牙膏一样多写一两行。这种边写边数字数的现象很普遍。还有几个学生表面上看起来洋洋洒洒写了那么多字，字写得也认真，但细细一看，或者是抄的试卷上的阅读短文，或者是开头、结尾切题，中间循环往复地不知写些什么。三是缺少真情实感。那些得了优分的，80%以上模仿的是优秀作文。大部分学生在不看同步作文的情况下，真的不太清楚该怎么写。他们身边平均都有2本以上的作文指导用书。当然，习作中也不乏生活的真人真事，但看起来仍感情淡薄，认识肤浅。四是书面语言贫乏，且书面语转化不够。“××做了什么事，怎么做的”，不少学生只知道用一个动词“弄”字，“弄”过来，“弄”过去的。他们还非常喜欢用“给”的句式，如“他给我吓了一跳”“桌子给他弄坏了”。为了将一件事情写完，有一个同学一共用了23个“后来”“然后”。这些“病症”在各个年级或多或少地存在。很多老师、教育行家都喜欢编《优秀作文集》，笔者认为，某种程度上，编订一些《不良作文集》，让大家来一起反思反思，意义会更大。 综上所说，学生对习作不仅存在着能力障碍，更存在着情感障碍和心理障碍。 何以形成这种局面，怎样改变这一现状，扫除这