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“新课程初、高中物理教学衔接的研究”开题报告 集美中学 吴志青 2006/9/30 一、本课题的选题依据 长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识衔接的台阶；其二，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点；其三，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好初高中物理教学衔接问题，助学生渡过学习物理的难关，仍是高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。 二、本课题研究的意义 理论基础与意义：建构主义理论认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。强调学习的主动性，社会性和情景性 1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳根据建构主义教学理论提出发现学习的教学方法。由于初中教材比较浅显，很多内容适合发现学习和探究学习，而高中教材深度变大，该怎样传承和改进教学方法与教学设计？ 不同学段教法、学法衔接的研究可以丰富我们对建构主义的学习理论，杜威的现代教学论的认识。 实践意义：目前我国中考竞争激烈，因而初中应试教育气氛也相当浓厚。厦门的初中课程改革实施后，由于物理不记入总分，学生和部分家长对物理的重视程度有所下降。高一物理教与学历来都是初中过渡到高中的难点，可现在的高一新生物理学习遇到的困难比以往更大，老师也普遍感觉教学更加吃力。同时高中新课程标准的实施也必然使高中物理教学出现新的问题。 初中物理教学与高一物理教学内容的衔接的研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于教师把握初高中物理教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在物理学习中畏难、成绩大面积滑坡的情况。 三、本课题的研究条件 1、“天时”：厦门的初中课程改革实施不久，高中新课程改革刚开始，虽然有些省市的课改走在了前面，但关于初、高中新课程的教学衔接研究还不算多，新课改迫切需要有关方面的研究作为借鉴与指导。 2、“地利”：厦门是经济发达地区，集美区是有名的文教区，集美中学有着很好的软硬件设施。我们的研究将有丰富的资源基础。 3、“人和”：学校领导支持，课题组成员结构合理且关系融洽。 四、文献综述 初高中物理教学衔接是一个常见的问题，有许多人从各方面对它进行过研究探讨，如王学君在《初高中物理教学的衔接问题》（承德民族师专学报）中认为，与初中阶段相比进入高中的学生从心理上、智能上、以及知识的深广度上、乃至学法上都有较大差别。高中学生面临的物理知识容量多,覆盖面大,难度上有明显的提高。高中物理课要求学生对物理现象有更深层的掌握,更好地发挥逻辑思维、抽象思维功能,并激起深入探究物理知识内涵,运用物理知识解决实际问题能力的兴奋点。因此提出引导学生树立全新的思维方式，加强概念教学,练好基本功，加强课堂练习,及时巩固消化。李克森的《初高中衔接的误区与对策》（《教学与管理》）探讨的家长与学校老师对学生的监护脱钩问题，有些高分录取的学生认为自己在初中成绩好，上了高中成绩在班上一定是佼佼者；而那些勉强考上的学生又认为自己是倒数进来的，将来在班上肯定跟不上的心理问题，任课教师所采用的教学模式和学生的学习方法的调整问题。徐光杰《对初高中物理衔接教学的反思》（成都教育学院学报）认为高中物理难学、难教的成因在于初高中物理知识的差异，对学生思维能力要求的差异，学生认知能力的变化。徐晖《高中与初中物理教学的衔接》（高等函授学报）认为初中物理重在定性研究，研究对象直观性强，教学以认知为主。而高中生感知能力有了进一步的发展，思维活动逐步摆脱具体的经验限制，能够运用概念判断进行逻辑思维。高中物理研究对象复杂而抽象，教学注重用定量的方法进行分析、推理和论证，并要求运用所学知识来解决实际问题。这对于抽象思维仍需感性材料支持的高一新生，无疑是一个很高的“台阶”。要注重对学生的学法指导和学习习惯的纠正，注重研究学生心理,培养学生学科情感，要加强实验,增强课堂教学的直观性和趣味性，对教学要求能力的培养要考虑学生的接受能力。张永红谈新课程理念下初、高中物理教学的衔接宿州教育学院学报认为：在教学中，不同程度地掩盖了物理思维过程是造成学生感到难学，教师感到困惑的一个主要原因注重新旧知识的同化加强实验教学加强物理模型的教学遵循循序渐进的原则教学研究方法1．调查法：问卷调查、座谈?? 2、文献研究法：借鉴和运用已有的研究成果和方法 3、个案法：