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探析区域活动材料投放的优化策略 舟山市新城中心幼儿园 周铮婷 操作材料作为区域活动中幼儿学习内容的载体，同时也是幼儿各方面能力发展的体现，如何投放区域材料是当前需要解决问题的关键所在。基于如今区域活动中材料投放的现状，本文立足于“材料”这一着眼点，从剖析、设计、投放、调整、管理五方面进行阐述，使之更加优化。 一、区域活动中材料投放存在的问题与现状分析 1.材料目标“泛”化。很多教师为了丰富操作材料倾其所能，投放的材料五花八门，往往体现不出材料的目标价值。 2.材料功能“弱”化。随着材料种类的丰富多样，许多材料的功能也逐渐单一，失去了可变性和灵活性，无法让幼儿充分地操作与体验，成就感、自信心更是无从谈起。 3.材料资源“高”化。主要体现在“成本高、结构高、浪费率高”。教师在材料投放时，追求高档、逼真，不惜昂贵的财力去购买成品。材料结构越高，幼儿操作体验越少，也就失去了材料投放的价值。在使用中出现磨损、破旧的现象，许多教师就把旧材料“斩草除根”，造成了很大的浪费。 4.材料内容“平”化。“平”指的是投放过程中，材料的难度、要求、操作方法基本一致，只考虑“吃不了”的幼儿，却兼顾不到“吃不饱”的幼儿。 5.材料与主题背景“分”化。有些教师认为区域活动和主题教学是孤立的，两者毫无相干，因此在材料投放时毫无体现主题背景的痕迹，使得主题教学活动的效果不明显，同时也剥夺了幼儿的求知欲，削弱了幼儿操作探究的过程。 二、材料投放的优化策略 （一）材料剖析——把握材料特点，挖掘材料价值 1．目标——以“有”克“无”。在投放材料要做到有的放矢，内容极具针对性。例如美工区，托小班幼儿提供现成的材料供他们涂、画、撕、贴；而中大班幼儿提供作画工具即可。 2．功能——以“强”克“弱”。利用材料的替代性，以物代物。幼儿在使用这些材料时，可以一物多用，还可以组合成另一新的象征物。 3．资源——以“低”克“高”。利用低结构、低成本的材料，或者发挥材料的再造性，通过加工、制作后形成新的材料，同时也避免浪费。 4．需求——以“层”克“平”。不同的幼儿，有着不同的兴趣和个性，且差异明显。相同内容对于不同年龄幼儿所提供的材料不同，相同年龄对同一材料可提现层次不同，相同材料不同内容可发挥材料的不同功用，我们要努力挖掘和表现材料多个层次的丰富内涵，充分发挥它们的教育功能。 5．内容——以“合”克“分”。根据班级近期开展的主题来投放区域材料，使这些材料既可以作为教学活动中的教具，又可以作为幼儿操作材料的延伸探究和利用，将主题活动与区域活动相融合。 （二）材料设计——立足材料特性，提供设计要点 1．目标多元化——有生命力。活动材料往往蕴涵着多项意义，也包含了多种发展目标。例：串珠 类型 内容 目标多元 （1）锻炼幼儿手指小肌肉发展；（2）培养幼儿观察能力、辨析能力、创作能力、审美能力；（3）提升幼儿美好的道德情感；（4）培养幼儿耐心、专注力 层次多元 （1）从自由排序、摆弄到根据一定要求的规律排序；（2）根据颜色、大小、图案、形状等各种纬度进行分类；（3）利用串珠进行作品创作 技能多元 （1）动作技能发展——“穿线”的动作；（2）认知能力发展——认识大小、颜色、形状，配对等；（3）情感能力发展——有成就感、提升自信；（4）计数能力发展——计算串珠数量（有几颗） 2．内容生活化——激发参与兴趣。幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把环境的创设与生活经验相联系，在生活化环境中与其产生互动。 3．取材方便——便于教师操作。购买的玩具不出几天就被毁了，而一些利用低结构资源自制的材料更得孩子们欢心。因此，我们应考虑取材的便利性。 （1）一物多用。即投放的材料可以进行多种游戏，例如利用黄豆，创设了“筛豆”、“舀豆”、“扫豆”、“喂小动物吃豆”、“豆豆画”五种游戏材料，发展幼儿筛、舀、扫、配对以及美术创作的能力。 （2）废物利用。利用生活中随处可见的学习用具、生活用品等，也可以收集用剩下的纸张、双面胶、绳子等材料供孩子们选择操作。 （3）就地取材。每个活动室、活动区域都有所谓的环境创设，例如墙上的“点名机”，我们可以让幼儿通过观察辨认缺席的同伴，计算并记录出勤。 （三）材料投放——明确目标导向，确定投放方式 1．目标导向式。这是一种以教学目标为依据的高结构性材料投放方式，教师试图通过材料的玩法设计，引导幼儿按照要求游戏，以促进幼儿发展。 2．自由开放式。这是一种不预设教学目标的材料投放方式，如：积木、插塑、珠子以及各种废旧物品，教师不对材料作任何设计制作，也不对材料的玩法作任何规定。 3．探索发现式。这是一种将教学目标隐蔽化的材料投放方式，即教师对活动材料进行大致的规划，将预设的学习目标落实到一组活动中，通过一系列探索活动间接达成目标。 （四）材料