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提高区角活动交流有效性的策略研究 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应当充分尊重儿童的人格和权利，尊重儿童的身心发展规律和学习特点，尊重儿童的发展水平、能力、经验、学习方式的个体差异，强调因人施教。这些观点都鲜明的强调了个别化学习的重要性。而区角活动更是当前儿童获得经验、认识世界的一个重要方式。是儿童个别化学习的重要领地，它在师生开放式的互动中不断形成孩子喜欢的课程，能帮助教师更好的关注不同差异的孩子，充分尊重他们的不同认知特点，使儿童在丰富的环境中自主地建构，生成自己对世界的经验。 然而区角活动中儿童的个体建构不是孤立的，它与外部的环境和信息是息息相关的。儿童正是在与同伴、教师、和周围环境的不断互动中形成一些新的碰撞，打破认知平衡，产生新的认知冲突。老师往往会运用一个交流分享环节，帮助儿童汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。区角活动的交流讲评环节是儿童个体建构与共同建构之间架起的一座桥梁，是一个必须重视的环节。 然而由于区角活动是一个有着丰富选择性与可变性的活动，活动现场往往会出现很多不确定因素，教师的预设往往跟不上儿童的生成，由教师而发起的交流讲评因此也往往存在很多遗憾，教师在组织儿童进行交流讲评时往往会出现以下几类情况：泛泛而谈，没有重点；没有提升，只是儿童游戏内容或名称的一一罗列；话题随意，跟着感觉走；交流方式单一；交流对象往往局限于几个孩子；有的时候老师索性取消讲评环节……种种现象表明：很多一线教师缺少对活动价值的判断能力，缺少对现场机智的回应能力，缺乏对交流讲评这一环节的把握能力。因此提高教师的驾驭区角交流的能力，提高区角交流的有效性，是一个非常值得研究的话题。 提高区角活动交流有效性的方式很多，笔者就自己的实践，从提高区角活动交流有效性的策略角度谈自己一些粗浅的看法，以期待引起大家的重视与思考。 一、师生互动策略 师生互动是指儿童与教师、同伴、周围环境形成不同形式的对话，相互影响，共同建构。评价过程更是一个由多方共同参与、相互支持与合作的过程。因此互动可以有不同的群体发起。 由教师发起的互动。 在区角活动的交流讲评中，尤其是在集体讲评中，大部分的互动都是由教师发现问题，提出问题，引发儿童质疑、分享、交流。教师发起的互动往往紧扣主题与目标，能较有效的提升儿童的经验，进一步推动儿童的发展。 案例：国旗音乐花车 国庆节之后，孩子们开始了制作花车，从最初时的花车杂乱无主题，到今天出现一辆“国旗音乐彩车”老师及时抓住契机，引发孩子进行讨论： 问题一：你们发现今天的彩车和以前我们做的彩车有什么不一样吗？ 问题二：有了名字的彩车和以前没有名字的彩车做的时候又有什么不一样？ 问题三：（请制作的一个孩子介绍）发现什么小秘密了？—我发现陈泽乐（一幼儿的名字）的乐（le）在这里怎么变成了音乐的乐（yue）这是怎么回事呢？ 在这三个层层推进的问题展开过程中，教师紧扣主题，关注孩子已有经验，从花车的名字进入，引发幼儿发现花车装饰材料与名字之间的关联，打破原有的认知平衡，最后又将发问的权利移交给孩子，将孩子在过程中一个有趣的发现与疑惑—关于中国文字的多音字的探讨抛出，给了孩子一个新经验的提升与新问题的进一步探索热情。 在以教师为主发起的互动中，教师完全可以根据儿童的回答确定自己的回应方式，当儿童的回答完全在教师的意料之中时，我们可以不做任何补充或调整让儿童尽量地展现；当儿童的回答罗嗦、缺乏逻辑时我们可以运用梳理的方式帮助幼儿挖掘关键点；当儿童的回答与预设相差甚远，但有一定的内在联系时，我们必须要给予提升。 由儿童发起的互动。 由儿童发起的互动，往往由教师的一些“你今天玩的过程中碰到什么困难吗？”“谁来介绍介绍自己玩的情况？”“谁有什么问题要问问大家吗？”……等诸如此类的启发性的、鼓励性的语言，将儿童的注意力充分调动，积极地投入交流讲评中来。 案例：猜猜我剪了几段？ 活动区中有份材料让孩子探索将长纸条折剪，不同的折法会出现不同段数的纸条。孩子们都在比谁剪得多？ 老师：今天谁有什么问题要问问大家吗？ 文文问：猜猜我今天剪了几段？ 恒恒立刻追问：你折了吗？ 文文：折了。 幼儿一：10段？ 文文：不对。 老师：多了还是少了？ 文文：少了。 幼儿二：20段？ 文文：不对。 幼儿三：多了还是少了？ 文文：多了 幼儿一：15段？ 文文：少了？ 幼儿四：13段？ 众幼儿：15段都少了，还会是13段吗？ …… 在这样一个不断质疑、思辨的过程中，孩子们在共同探索答案，他们目标一致，每个人积极地为尽快找到答案，思维快速运转着，在互动中碰撞，调整，这样的一种较为简单却也有一定挑战的问题设计引发了大家共同的热情，参与的面达到80%以上，即使没有举手的孩子，他们或许也在心中进行着判断与猜测。 由环境发起的互动。 区角活