成人远程学习者自主学习能力培养模式的研究.docxVIP

成人学习者自主学习能力培养的教学模式探究摘要：随着科学技术的高速发展和知识经济的兴起，教会学生学习、教会学生思考，构建终身学习体系，建设学习型社会已经成为当今世界各国教育改革与发展的重要目标。自主学习作为一种有效的学习方式和相对稳定可迁移的学习能力，不仅有利于提高学生的学习成绩，也是实现终身学习和毕生发展的前提和基础。本文在界定自主学习能力内涵及构成的基础上，从自主学习能力发展过程的角度出发，结合体验学习理论，提出成人学习者自主学习能力培养的教学模式。本文包括五个部分：一、自主学习的界定和特征；二、成人学习者自主学习能力构成；三、自主学习能力的发展过程；四、成人自主学习能力培养的教学模式；五、对我国成人学习者自主学习能力培养的启示和建议。本文目的是为成人学习者自主学习能力的培养提供具体的模式和方法，从而为远程教育机构开展自主学习能力培养工作提供理论依据和方法指导。关键词：成人学习者 自主学习能力 教学模式知识经济的发展和终身学习体系的建立对学习者提出了更高的要求，因此让学生学会学习，重视对学生自主学习能力的培养已经成为当今教育研究的一个重要课题。我国各级各类学校已在培养学生自主学习能力方面进行了大量尝试，目前国内关于自主学习能力培养的研究主要有两种方式：一是理论探讨，主要是从自主学习的影响因素的角度出发，例如，学习动机、目标设置、归因方式等，探讨培养学生的自主学习能力的方法和途径；二是与学科教学实践相结合，探讨学科教学过程中如何培养学生的自主学习能力，目前结合比较多的是英语学科。但这类研究大多是来自于经验的总结，都是针对具体学科的具体问题进行的，不具有普适性，缺乏一个系统的规范的培养模式。自主学习的界定及特征目前国内外学者对自主学习的界定尚存在一些分歧。由于学者的理论立场和研究方法有所不同，对自主学习概念的理解也不尽相同。根据文献调研，主要有以下三种观点：第一种观点认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，美国密执安大学的宾特里奇（Pintrich）教授认为在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监控、调节由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为 [1]。这种观点把自主学习（Learner Autonomy）定义为一种自我调节的学习过程（self-regulated learning）。第二种观点认为，自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等学者认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式 [2]。第三种观点是以庞维国为代表的，主张从横向和纵向两个维度来定义自主学习。横向维度，即从学习的各个方面来定义，自主学习的时间是自我管理的、动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的，学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和评价；纵向维度，即从学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自订学习计划、自定学习目标、做好学习准备，在学习活动中能够对学习方法、学习进展进行自我监控、反馈和调节，对学习结果能够进行自我检查、总结、评价和补救的学习 [3]。 但无论哪种观点，其都认为自主学习是一种突出学生主体地位的学习形式。其具有以下几方面的特征：（1）自主学习是一个将认知、元认知和行为等多方面的因素综合应用的学习过程，其表现为学习者对认知过程和行为的调节和监控；（2）自主学习是一种学生积极、主动参与整个学习过程的学习形式，表现为对学习目标的自我计划和制定，学习内容的自我选择和调整，学习过程的自我调节和监控，学习结果的自我预期和评价；（2）在自主学习过程中，学习者有强烈的内在动机，并产生积极的情感体验。 成人学习者自主学习能力构成把自主学习作为一种能力倾向，探讨自主学习能力的培养途径和方法已成为国内外学者关注的热点。作为一种能力的自主学习本身是一个相对稳定的系统，有其内部结构和构成成分，它的形成要经历一个相对漫长的过程。因此确定自主学习能力的构成成分，有助于我们有计划、有步骤地针对不同构成成分开展培养活动 [4]。自主学习是各种教育形式对学习者的基本要求，这种学习形式并非只有在远程教育环境下才能实现。但由于远程教育环境下的自主学习是在一个比较特殊的环境下进行的，在符合自主学习基本特征的同时，也表现出相当大的特定性和特殊性。因此在远程学习环境中重新审视自主学习能力的构成时，我们需要结合远程教育的特点，重新审视远程环境下自主学习能力的特征。国内外的研究者或从自主学习过程的角度，或从认知和非认知两个维度，或从终身学习的角度对远程环境下自主学习能力的构成进行了分析，综合起来包括以下几个方面：（1）信息加工与管理能力：在学习过程中对资源和信息进行收集、整理、选择、分析和利用的能力（张信军，2004；董少颖，2008；米丽，2008；Patterson, Crooks L