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浅谈课程改革中农村教师专业成长的现状和途径 ——对个人专业成长中的“三堂课”的反思 摘 要：“一路走来一路歌”，回顾自己专业成长的过程，主要有两点：一是做一名有意识、善思考的教师，终身学习，大胆反思，深刻剖析，不认输，不气馁；二是做一名坚持、有恒心的教师，虚心向老技师请教，默默学习新技能，紧随课改的新步伐，不断完善学生和自身的发展需要。然而目前，农村教师的专业成长却不容乐观，主要表现在以下三个方面：一、学校评价制度不“给力”，束缚了教师的创造教学行为，成为影响教师专业发展的重要原因；二、教研活动单一，很难形成浓厚的科研文化氛围；三、在“反思”中，“问题意识”不强，“合作”意识淡薄，缺乏教师专业发展的内驱力。如何解决农村教师专业成长我认为有以下途径：一、完善考评制度，实行“梯级管理”；二、丰富教研活动，实行“订单式”服务；三、树立“反思”意识，加强课例研究，找准专业发展突破口；四、发挥团队精神，集体协作，开展有效教研活动，促进专业发展共同提高。 关键词： 农村教师 专业发展 现状 途径 正 文： 在农村中学任教已有十三年，作为一名专业历史教师，在成长过程中有“三堂课”记忆尤深，令我反思，催我奋进。 记得“第一堂课”发生在刚参加工作才两个月时，一天学校领导对我说，这堂课要去听我的课。这时离上课还有五分钟，我十分茫然。虽然已经上了几堂课，虽然经过了半年实习，但是真要在学校领导面前真正的展示自己的水平，我还是感到了压力。学校领导看出了我的局促和不安，关心道：你可能还没准备好，以后再听吧。这是一堂没有开讲就已经失败的课，我感到学习的迫切性。 作为一名年轻教师，对我有影响的老师有两位：一是我的中学历史教师黄老师，一是我实习的指导教师周老师。黄老师教书时我只是学生，没有办法去领悟教师的奥秘；周老师指导时间只有短短的连个月，不可能学到真本事。参加工作后，我所在农村学校教学设施简陋、教育信息闭塞，没有同伴的互助，没有老教师的引导，同时我缺乏学习的技能，没有融合必要和基本的教学教育理论和观念，凭着一股干劲去授课，实践时间短，不可避免出现了“慌课”现象。这是我认识到，教师本职，教书育人，不断学习，才能取之不竭。 在“分分计较”中，进入新课改，因教学成绩突出，我迎来了“第二堂课”，参加了镇里组织的优质课选拔赛。当时已出现略为现代化的教学设施——投影仪、卷轴黑板。全校只有一台投影仪、两挂卷轴黑板，讲课的教师比较多，我只申请到了卷轴黑板，自己又做了几件教具。讲课时，感觉自己很投入，教学目标明确、教学环节齐全，衔接自然。讲完课后，评委老师评价道，教学方法合理，教学效果较好，但缺乏先进的教学手段，鼓励我继续努力。这次失败之后以“目标教学”为核心的“五课型达标”活动在全市展开，我于2004年全部达标过关，这使我的历史教学有了更为直接、明确的目标。随后几年先学“洋思模式”再学“杜郎口经验”，从“先学后教”到“全面自主”，自己的教育理念、教学模式不断更新，越来越走进新课改的新天地。 2008年的“第三堂课”是参加市级优质课评选并获得一等奖。课堂上我采用“历史五步教学法”即“创设情景、巧妙导入——自主学习、构建结构——合作交流、解疑释惑——拓展延伸、深化主题——反馈总结、评价提高”，以“学生为主体，教师为主导，问题为主线”，积极引导学生，使教室成为“知识的超市，生命的海洋”，学生独立思考、合作交流，质疑问难，师生交流，热闹非凡不乏质朴，知识交融不乏创新。 “一路走来一路歌”，回顾自己专业成长的过程，主要有两点：一是做一名有意识、善思考的教师，终身学习，大胆反思，深刻剖析，不认输，不气馁；二是做一名坚持、有恒心的教师，虚心向老技师请教，默默学习新技能，紧随课改的新步伐，不断完善学生和自身的发展需要。 然而目前，农村教师的专业成长却不容乐观，主要表现在以下三个方面： 一、 学校评价制度不“给力”，束缚了教师的创造教学行为，成为影响教师专业发展的重要原因。 新课改需要所有学校、所有老师的参与。学校、老师在学习和实践先进理论时，不可避免的要计算成本和承担风险。作为教师他所承担的风险越大，成本越高，就越不愿意采取新的教学理念和模式，也就无法促进自己的专业发展。学校面对社会的压力、家长的重托、学生成长的期盼也不愿去承担风险，于是学校在惯性中发展，教师在平庸中沉沦。 教师的工作是富有创造性和复杂性的，学校在评价教师时却采取化繁为简、模糊量化、以量定性的方式。凡是影响教师的加薪、晋级、获得荣誉称号的成绩进行量化，对过程无法观测、效果无法评价的教学科研采用模糊量化的方式。以量定性，“分分计较”更多地是让教师谨小慎为，逃避风险，最终束缚了教师的手脚，抹杀了教师的创造个性，阻碍了教师的专业成长。 在学校评价管理中还存在干部与教师、教学教师与教辅教师等政策的差异，这些都是阻碍