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用学语文的方法学数学 东华小学 邱鹏 暑假看到著名数学家、教育家苏步青教授写的一篇文章《语文和数学》（已入选中学语文课本）是苏老和青年学生在谈学习语文与学习数学的关系的文章，目的在于鼓励青年学生学好数学的同时学好语文。读罢此文联想到在教学中用过的一些学习语文的方法在数学学习之中,现在觉得效果很好,就简单的总结一下。 把查字词典运用到教学之中——数学概念的教学时可以运用。 刚来东华时做过尝试，在教学六年级上册“轴对称图形”一课时，揭示课题后出示选择题：“轴”的意义是什么？让学生查字典。学生兴趣高昂的查完后出示，在本节你认为“轴”的意义是哪个选项：A 圆柱形的零件，轮子或其他转动机件绕着它转动或随着它转动；B 把平面或立体分成对称部分的直线；C 圆柱形的用来往上绕东西的器物；D 量词。学生很快选出了正确的答案，而且对课中“对称轴”的理解也能抓住本质。又如在教学“倒数的意义”这节时，我又用到了查词典的方法，引入课题后，让学生查字典，你认为“倒”应该读什么音？学生有“dàoshù “dǎoshù”争个不休，姚雯艳站起来说：“应该读dàoshù，词典257页有解释有读音，而且与我们课本的意义一样：如果两个数的乘积是1，其中一个数就叫做另一个数的倒数。”而且她随手拿起一把尺子演示起“倒下”与“倒过来”的情形，同学们也“是啊，该读dàoshù”的认同起来。 看到这样做的效果很好，学生感觉有兴趣，觉得数学和语文没有那么严格的界限，学生也感觉很有意思，可以在数学课上查字词典，连几个差生也说数学概念没有那么枯燥了。在数学总复习时，我也要求学生把以前学的概念在字词典里找找哪一条是对这个概念的数学解释。如“直线、射线、线段、角、锐角、圆……”等等，学生发现原来很多数学概念在字词典里都有准确的解释。 把关联词运用到数学表达之中——课堂总结和道理讲述经常运用。 还是在教学“倒数的意义”一节时，当我板书完“乘积是1的两个数，它们互为倒数”，运用了“条件——结论”的推理，让学生找出这一句话中，哪是条件哪是结论，学生指出“乘积是1的两个数”是条件,“他们互为倒数”是结论。再让学生用关联词“因为所以”加以说明。“因为0.5×2=1，所以0.5与2互为倒数”“因为1×1=1，所以1与1互为倒数”……学生这些回答让我很满意：因为以往教学倒数的意义时学生只是停留在形式上，分子分母调换位置，而忽略了概念的本质乘积是1这个前提条件。又如在教学百分数的意义时，学习百分数分子的特点时设计了：百分数的分子可以是___数,也可以是____数,但不能是____数;可以比____大,也可以比____小.学生运用这些关联的词语把百分数分子的特点清晰的归纳出来了.而在引导学生进行课堂总结的时候，经常有意识的让学生用上“我学会了……还懂得了……；不但……而且……”等让学生把当堂所学的知识加以归纳总结，用上关联词语表述清晰而好记。如在百分数意义那节课我让学生总结收获时，有学生这样说：“通过这节课的学习我知道了百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，还知道百分数的分子可以是整数、小数，但不能是分数，而且我还了解百分数的产生和广泛应用。” 缩句法——在学生理解题意中经常运用。 缩句是语文学习中抓出句子的结构主干，把结构复杂的长句简缩成结构简单的短句。下面以数学文字题的教学实例说说缩句法的应用.上学期我运用缩句法上了一节解文字题的复习课。从听课情形引入，让学生缩句开课“六年级的老师们都到616班聚精会神的听课”，学生兴趣一下子起来了，最后达成共识：老师们听课。从而引出“用缩句法解文字题”。再让学生尝试缩句：3.5与2.1的和乘以1.6与0.4的差，积是多少？缩成：和乘差，求积。完善板书如下： 3.5与2.1的和乘以1.6与0.4的差，积是多少？ 缩： 和 乘 差， 求积 这样就把原题的主干抓住了，而且运算顺序也清楚明白。 其实，我们很多老师在教学应用题时也都用到了这样的方法，象从低年级就有找出条件和问题，以及高年级的抓住数量关系，列方程解应用题中的找出题目中的等量关系等等，都可以归纳为缩句法的应用。 写日记——学完一个知识点时运用。 随着新一轮课程改革的不断深入，写数学日记，已成为学生学习数学的一种重要的学习方式。一方面让学生睁大了眼睛看世界，提高发现问题、解决问题的能力，另一方面促使学生不断反思总结学习的过程、内容、方法和习惯，培养学生积极的学习情感和习惯。“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录下他们自己对每天数学教学内容的理解、评价及意见，包括自己在数学学习中的真实心态和想法。我们学校的黄永明刘明德老师就一直坚持培养学生写数学周记，用这种形式了解学生学习状况以及学生的心理感受。而我非常注重让学生写考试日记，每次考试之后，学生都要对考试过程，结果以日记总结的形