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在中小学校园中推广中国传统文化教育的方法探究 摘要：“传统文化，是指在人类社会历史发展过程中所积淀起来并渗透与民众整体意识和行为之中，世世代代传递的最有生命力的一切物质和精神文化现象的有机复合体。中国源远流长的优秀传统文化，是历史留给我们的无价之宝，是中国人生存智慧的结晶，是我们民族的聚凝力和生命力所在。因此，对中国传统文化的教育必须要时刻渗透在中小学的日常学习中，基于此，在中小学校园中推广中国传统文化的教育有着重大的意义，同时，对教育者本身也提出了更高的要求。 针对现在中小学传统文化教育的缺失，本文从加速“知识教育”向“情感教育”的转型，解除传统文化教育与“应试”的捆绑，加速传统文化教材系统化进程，加速取缔“科教”与“文教”的过早划分四个方面来探讨在中小学教育中推广传统文化的方法。 关键词：传统文化；系统化；情感教育 “所谓传统文化，是指在人类社会历史发展过程中所积淀起来并渗透与民众整体意识和行为之中，世世代代传递的最有生命力的一切物质和精神文化现象的有机复合体。由历史沿袭而来的风俗、道德、思想、艺术、制度、生活方式等等一切物质和精神文化现象的有机复合体”。①中国源远流长的优秀传统文化，是历史留给我们的无价之宝，是中国人生存智慧的结晶，是我们民族的聚凝力和生命力所在。因此，对中国传统文化的教育必须要时刻渗透在中小学的日常学习中，基于此，在中小学校园中推广中国传统文化的教育有着重大的意义，同时，对教育者本身也提出了更高的要求。针对现在中小学传统文化教育的缺失，本文从以下几个方面来探讨在中小学教育中推广传统文化的方法。 一、加速“知识教育”向“情感教育”的转型 传统文化内容在中小学教材中所占的比例并不少，单是高中的语文教材中，文言文有时便占有20%甚至更高的篇幅。可以说，现行的传统文化教育完全能够满足中小学生的学习“量”的要求。然而从学生视角来看，经历了几年的基础教育，他们对待诸如文言课文、历史史实等传统文化教育内容的态度及传统文化意识仍没有明显改善。 根据笔者在日常的教学过程的调查，现在的中小学生对传统文化教育内容存有一些反感和排斥，除了脍炙人口的古诗词和四大名著外，其他的传统文学形式都未能得到大部分学生的青睐。学生们对要求背诵的文言文深感厌烦，而对毛笔书法、国画以及戏曲戏剧等艺术形式的鉴赏力普遍不高。 由此可以看出，现行的传统文化教育只是在形式上满足了教育需求，却远远未能达到将传统文化深入人心的境地。进行传统文化教育的最高境界是帮助学生构建自己的精神领地，形成自己的文化鉴赏观。教师施教要注重对学生兴趣的调动和文化情感的培养。 培养青少年对传统文化的情感意识，不能单纯地以教学数量为唯一标准，不能仅为了教学进度而忽视了传统文化知识的潜在内涵与深刻的艺术价值。课堂上教师可以尝试灵活多样的教学方式。针对戏剧戏曲，老师可以充分发挥学生的表现力和想象力，让学生亲自表演戏剧；针对文言课文，可以引导让学生多了解写作背景，尝试从作者视野出发思考世界，同时取缔背诵的要求，以减轻过度的压力;针对古代书画，可以引导学生对中、西艺术作品做对比品评，提高学生的鉴赏能力等等。当前的传统文化教育致力于让学生对传统文化有所了解，有所思考，而并非要求学生以传统文学的形式来进行创作，因而尽可能地降低难度，减轻压力有利于学生学习兴趣的培养。学校作为学生兴趣和潜能的开发和引领者，应充分发挥挖掘民族传统文化的与课堂教育的契合点，让学生深切体验民族气息，培养深厚的文化情感，以期传统文化教育在“量”与“质”双方面的共同提高。 二、解除传统文化教育与“应试”的捆绑 减缓传统文化教育进程的另一个重要因素还在于现行的应试教育体系。应付升学考试教育思想和教育行为极大地限制了学生学习的空间和教师施教的水平。此体系下，几乎所有的学生都是为了考试而学习，而并非为学知识学文化而学，教师施教也变相成为了“考试辅导”而不是“传道、授业、解惑”。此种大环境下，学生常常有一种被逼着学习的普遍感受，其对任何学科、任何内容自然而然地便产生了厌恶和逆反。 传统文化是以道德、文化、历史为主的文科科目，如果纳入应试教育并以考试成绩来衡量学习效果的话，则必然会陷入另一个“重表面不重实质”危机。 现行语文课程中的文言文学习便是一个典型反例：考试内容涉及古文的诵写，因此绝大多数老师在没开始讲授课文之前先要求学生对其进行背诵。在没有深入了解文章的写作背景和精神实质前便对其机械地朗读、背诵，这使得绝大多数学生提到古文便产生厌烦与恐惧。由此更不用说对古文艺术内涵的挖掘和体会了。同样的，在中学历史教材中，中国古代传统文化原本是贯穿上下的一条主线，但在考试压力下，学生不得不强行一记忆各种文化事件发生的时间、地点。机械记忆导致的疲惫和厌倦使得学生对文化无从思考，更谈不上情感与热爱。 学习中国传统文化本身是一个认知、鉴赏