《英语教学中培养学生自主学习能力的研究》.docVIP

《》 课题设计武进区奔牛初级中学 黄美霞 周丽青 一、问题的提出 在“减负增效”的背景下，特别是对于我们农村中学来说，教学资源短缺不是太充足，对于农村中学提高英语的教学效果有着很大的挑战。课堂教学是英语教学活动中最重要的组成部分之一，如何在一堂课中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，做到减负增效，提高课堂的效率,是很值得探讨的。 孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些不会学习的人。实施素质教育，提高学生整体素质，必须努力培养学生的自主学习能力。 目前学校的课堂教学仍受传统教学思想与模式的影响，只把学生当作教育的对象，没能看到学生也是具有丰富的实践生活和现实能动的人。教学的主要方式仍然是教师讲解、示范，学生作业、练习，形式单调，内容枯燥。长此以往，必然使多数学生不会学、学不会、苦学、厌学，学习效率低下。 新课程标准，把英语能力的培养作为英语素质提高的标志，这就要求我们立足于学生的长远发展，坚持“以生为本”的教学原则。只有让学生愿学、乐学，主动地进行学习，主动地认识学习内容，主动接受教师的指导帮助，主动汲取各种学习方法，才能实现自身的发展。因此，我们的教学活动的设计也要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性，使学生全面发展，教学内容也要强调学生积极主动的学习态度。实现学生从不知到知，从知之较少到知之较多，从不太会学到学会学习、善于学习的转化。 本课题是以指导学生自主学习为重点，研究探索促使学生愿学、乐学、会学、善学的措施，以实现素质教育的目标。 二、课题的界定和研究理论依据 1、概念界定。 自主学习是学习的一种新境界,对其定义，文献中有不同的描述。Holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；Huttenen(1986)认为，自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力；Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。在自主学习中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“善学”、“坚持学”。 2、理论依据。 “愿学、乐学”，指的是学习活动中的情感因素，捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中说过：“如果吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最小也是消化不良，健康不佳；反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那么胃就乐意接受了，并很好地消化它。”要想让学生对知识有“食欲”、“乐意接受”并“很好消化它”，教师在教学中必须使学生有“饥饿感”。而“饥饿感”产生的关键在于激发学生主动学习的兴趣，即让学生愿学、乐学，它是学习活动的启动机制和动力系统。 “会学、善学”，是学习活动中的认知因素，主要解决学习活动中能不能、知不知、会不会、善不善等问题。“会学、善学”的关键是帮助学生掌握与运用科学的学习方法和学习策略，通过典型内容的剖析、学生自主探究以及课堂讨论等形式，最大限度地激活学生的思路，让学生大胆猜想、质疑，探索解决问题的新途径、新方法、新见解、新思路，引导学生在实践中运用“综合——分析——综合”和“类比”、“归纳”等科学的思维方式，联系、发展、辨证地分析问题，多角度地发散思维，全方位地把握问题，培养创新思维和创新能力。 三、研究的目标和主要内容 1. 研究目标。 本课题的研究目标分工作目标和学生发展目标两个方面。 (1)目标。寻找认知因素与情感因素的最佳结合点，探索既让学生愿学、乐学，又让学生会学、善学的措施，提高课堂教学的效益，促进学生素质的全面提高(2)学生发展目标。通过实验研究中采取的系列措施，使学生达到愿学、乐学、会学、善学的境界⑴愿学。学生能主动地而不是被动地学习。 ⑵乐学。学生对学习保持浓厚的兴趣，乐此不疲。 ⑶会学。学生掌握一定的学习策略和学习方法，学习效果较好。 ⑷善学。学生能自定学习目标，自选学习策略和学习方法，进行自我评价和自我激励，对学习过程进行自我调控和自我优化。 2.研究内容 探讨指导学生自主学习的方法，主要从以下几个方面考虑： ⑴激发动机，让学生“愿学”。 心理学研究表明，对获取知识本身的认知内驱力是学习中最稳定、最持久的动机，教育的主要职责之一就是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。动机是学习的内在驱力。在很多情况下学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今世界科技发展、经济全球化、信息化的新形势及我国加入WTO的新特点，对学生进行学习目的性教育；要联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行