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《整数加法运算定律推广到小数》的设计思路 南昌市建新学校 万雪清 《整数加法运算定律推广到小数》与其说是一节新课，不如更贴切地说是小数加、减法与加法运算定律的一堂整合课。同学们对这两个知识都有了较熟练地掌握。因此，我的总体设计思路是：让学生通过对知识的类比、推理的过程来获得新知，以精心的铺垫为线索，算法的优劣对比为突破点，提供大量的练习平台，让这两部分知识完善结合，达到教学目标。 精心的铺垫，以旧引新，导入新课 数学是一门系统性很强的学科，新旧知识都有一定的联系，在教学中要特别注意挖掘教材的内在联系。以旧引新，尽量用最短的时间让学生在复习旧知的基础上，去寻找新旧知识的连接点，从而初步感受新知。因此，教学时设计了口算和加法定律的相关练习来旧知导入，特别是第三部分练习，设计了小数加法与加法定律的一个练习。这是知识迁移的一个重要环节，直入课题，过渡自然，激发学生的探求新知的强烈欲望和浓厚兴趣。 情境的导入，自主探究，学习新知 本课的教学思路突出以学生集体的自主活动为主旋律，努力创设良好的问题情境，形成数学活动的氛围，组织学生独立思考与讨论，启发学生的脑筋，想问题，促使学生探索新知。1、在教学设计时，以情境导入，让学生自主获得信息，并设计了接力赛演示图让学生轻松获得解题思路。2、把课堂回归学生，让学生真正成为学习的主人，新知教学设计了组织学生集体的自主探究解题方法，共同对比解题方法的异同、优劣。学生经历一次知识的比较，一次思维冲突，感受到新知的魅力，择优而选定，达到教学目的。3、发挥学生的主动性，让学生从自身的感受经历来归纳总结，把知识进行快速的梳理，以确定理论基础，从而更好地开展计算，解决问题。 加强练习，巩固新知 学生掌握知识有一个过程，要在理解的基础上，通过必要的练习来加深理解，逐步掌握。为防止计算匠枯燥，设计了“神算子”“妙笔生花”“神机妙算”三大版块，以调动学生学习的积极性，并精心设计了不同类型，由浅入深的练习强化新知。 总之，要让学生学有所值，要千方百计的让学生寻找到发展“机灵点”，解放学生，让每个学生生动、活泼地发展。 《整数加法运算定律推广到小数》教学设计 教学目标： 结合实际情况，使学生初步理解整数加法运算定律对小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便运算。 让学生通过类比、推理的方法探索新知 重点、难点： 运用加法运算定律进行小数简便运算 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 复习导入 师：我们学习了小数加减法及混合运算。今天，我们继续来学习相关知识。 展示多媒体课件：（神算子版块） （1）口算：6.37+1.63 0.78+0.02 8-3.6 4.35+0.65 5.41+2.59 0.6-0.37 说一说：口算时，应注意什么？这些数字 有什么特点？ （2）在○里填上＞＜或=号 25+42 ○ 42+25 54+63+37 ○ 54+（63+37） 说一说：你是怎么计算的？ 什么加法交换律，用字母怎么表示？ 什么加法结合律，用字母怎么表示？ 加法的运算定律适用什么范围的数？ （3）在○里填上＞＜或=号 2.5+4.2 ○ 4.2+2.5 5.4+6.3+3.7 ○ 5.4+（6.3+3.7） 说一说：你是怎样计算的？你发现了什么？（加法运算定律也适用于小数） 揭示课题 今天，我们就来学习整数加法运算定律推广到小数（板书） 学习新知，教学例4 展示课件（主题图） 你从图中获得什么信息？ A、4个同学50米跑成绩 B、他们是班上成绩最好的 C、他们参加4×50接力赛，可能的总成绩是多少？ 2、动画接力演示 怎样理解他们可能的总成绩？（他们4人成绩之和） 3、列式：（板书） 8.42+8.46+8.54+8.58 4、独立思考，并计算 5、展示不同算法 6、思考：这两种算法你怎样认为？你喜欢哪一种？为什么？ 7、归纳：通过这一例题的学习，你知道了什么？ 翻书读读，整数的运算定律在小数运算中同样适用。 巩固练习 展示课件：（妙笔生花版块） （1）104页、1、在□里填上适当的数（略） 学生个别回答 （2）下面的算式是否运用了运算定律，分别运用了什么运算定律？ 16.8+7.5+2.5=16.8+(7.5+2.5) 3.4+5.7=4.4+4.7 5.4-1.7-3.3=5.4-(1.7+3.3) 6.7+2.5+3.3+7.5=(6.7+3.3)+(2.5+7.5) 小组讨论后，个别回答 展示课件：（神机妙算版块） （1）104页、2、怎样简便就怎样计算（略）学生演板，集体订正 （2）进入快车道 105页、2 （略） 学生反馈，并说一说算理。 总结 通过今天的学习，你知道了什么？ 作业 105页 互动评课 过水花： 本节课教学目的明确，目标比较定位，通