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10YZ 32 小学生同情心缺失的成因及对策的研究 小学生同情心缺失的成因及对策的案例实证研究 宁波市鄞州区横溪镇中心小学 杨美玲 同情心是人性中最基本的品德之一，是人类的美德，具有同情心的人胸襟是宽大的，它使人能始终保持着一种健康的心态和心境，在处事待人时能设身处地去着想，能包容一切，它在形成集体凝聚力和维系和谐的人际关系方面起着不可忽视的作用。然而，当今的小学生的同情心现状却不容乐观。据笔者对一百名小学生的一项调查显示，愿意用自己的压岁钱主动去帮助身边经济非常有困难的人不到10%；当身边同伴发生意外不幸时，主动去关心和安慰的不到25%；对生病的小动物产生怜悯心的有78%，但主动去提供帮助却不到30%。因此，我们应该从小培养学生富有同情心，并要主动化为日常的行为。 在研究的过程中，我发现学生有“幸灾乐祸、难容他人、无视生命、事不关己”等多种同情心缺失的表现。针对学生的这些表现，我逐一分析其成因，研究制定出相应的教育策略并加以实施，收到了良好的教育效果。 一、“幸灾乐祸”的心理成因及教育对策 【案例描述】 班上王虎、刘其勇两位同学总是让老师和同学头疼，因为他们总是在别人犯错批评的时候幸灾乐祸。例如：体育课上有一女同学在参加跑步时摔了一跤，脸上擦破了一块，同学们都围上去表示安慰，可他们却哈哈大笑，还一个劲地说：“活该。”还有一次，在校外看到一位盲人，他们故意引盲人到一个石头较多的地方，害得盲人摔跤，旁边的同学都指责他们，可他俩却笑着跑了。 【成因分析】 分析以上两位孩子的行为，在气愤之余，更多的是让人感到悲哀。当今的世界仍存在着太多的苦难，我们的孩子们都不能去感受它，关注它，那么当苦难降临到他们头上时，他们又将如何去承受这一切呢？找其原因我很快发现，这些孩子生活在衣食无忧的环境中，父母宠着，爷爷奶奶捧着，他们缺少感恩之心。 他们家庭条件较好，娇生惯养，没有体验和感受他人痛苦的经历，看不起弱势群体，更无法同情遭遇困难的人们。究其原因，我们的学校教育虽然有思想品德课，但大多是空洞的说教，缺少社会实践活动，很难引起他们内心深处的共鸣。 【对策实施】 针对案例中孩子“幸灾乐祸”的表现，我主要采取行为引导、培养认知的方法，来培养他们的同情心。 通过分析研究，我觉得让小学生适当走进弱势群体的生活，感受他们的困境也是必要的。法国18世纪著名教育家卢梭认为：“身体太舒服了，精神就会败坏。没有体会痛苦的人，就不能理解人类爱的厚道和同情的温暖；这样的人势必心如铁石，不同他人来往。” 具有同情认知是产生同情情感、行为的前提和基础。因此，我努力抓住各种教育契机，敏锐捕捉学生日常生活中的细节。经常引导学生（尤其是王虎、刘其勇这两位同学）观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。比如，有的小朋友病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他；有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮帮他拍拍身上的土，问问他疼不疼。我还随时引导他们关注困难者，及时引导他们别的小朋友需要帮助时，就应该热情地上前帮助；对个别能力差的同伴，不能嘲笑他，说他“笨”，而应该耐心、友好地去帮助他。 【初步成效】 经过一段时间的积极引导，王虎和刘其勇同学有了很大的改变。他们看到别人遇到困难时不再像以前那样站在一旁幸灾乐祸了，而是主动上前，热心的询问、帮助。如有一次，王明同学在收作业本的时候，不小心把作业本洒了一地，显得有些慌乱。这时大部分小朋友都在忙着自己事，这时，王虎同学走过来对王明同学说说：“没关系，我来帮你吧！”我马上抓住这一时机对大家说：“你们看，王明因为不小心把本子洒了，多着急啊！王虎同学过来帮她捡，真好！当小朋友有困难时，我们就应该这样互相帮助。这件事后，我有意识地与孩子们交谈，让王明说说洒了本子以及小朋友来帮她的感受，让王虎说说他为什么要去帮助王明，说说帮王明之后心里的感觉怎么样。通过交谈强化了孩子们同情心的认识，培养了孩子的同情行为。刘其勇同学再也没有出现以前那样幸灾乐祸的现象。 二、“难容他人”的心理成因及教育对策 【案例描述】 班里学生王佳，学习成绩在班上名列前茅。他有一缺点就是争强好胜，嫉妒心强，总希望别的同学都比他差。有一次，班上有一位成绩与他差不多的同学在一次数学单元测验途中由于生病没有做完卷子，最后考了不及格。他对此高兴得在班里跳了起来。还有一次，我安排一位成绩一般的同学与他同坐，希望王佳在他有困难时多帮帮他。可是，王佳从未认真帮过，都是敷衍了事。当别人的同学请教王佳问题时，他总是假装自己不会。 【成因分析】 当前的孩子大多为独生子女，在家里是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆的宝贝，大人们总是把孩子捧得高高的，生怕孩子受半点委屈，孩子是在大人们的表扬声中长大的，总觉得自己是最棒的。这些孩子思考问题时往往以自我为中心