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读《吴正宪的儿童数学教育》的启示 良乡五小 鞠淑芳 《吴正宪的儿童数学教育》为读者呈现了吴老师的儿童观、儿童数学教育观和她丰富的教学实践。其中的八种特色课堂是吴老师几十年来教学实践的结晶，是我们十分重要的教学资源。“纵横联通的简洁课堂” 是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色，是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。吴老师以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学，不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化结构化的数学知识，努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构，而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴含其中的方法论因素，适时地引导学生沟通知识间的内在联系，让学生将发展变化中的数学知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的立体的知识模块，在不断地完善学生的认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法，从而获得可持续发展的后劲。 几年来，以建构主义学习理论为指导，认真学习、研究、实践吴老师的纵横联通的简洁课堂。通过宏观、中观、微观不同层面的对教材的整体把握，研读教材知识间的“关联”，在课堂教学中实现“关联”，将教材的知识结构转化成学生的认知结构，用教师的建构促成学生的建构，师生获得共同发展。下文为本人的学习研究与实践心得，与大家分享。 研读“关联”，实现“关联” 内容提要：布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们，不论选教什么学科，都要使学生掌握学科的基本结构。教学实践中，有不少教师不能整体把握知识之间的关联性，形成“只见树木不见森林”的低效教学，更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。如何研读“关联”，实现“关联”？提高课堂教学实效，帮助学生实现意义建构？本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例，例谈如何从整套教材层面研读本节课在整个口算除法知识体系中的地位和作用，从单元教材层面研读本节课在单元教学中的地位和作用。在研读“关联”的基础上制定本节课的教学目标，根据目标设计并实施实现“关联”的教学活动。从而提高课堂教学实效，让学生实现有效建构，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。 正文：布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们，不论我们选教什么学科，都务必要使学生掌握该门学科的基本结构，教师的根本任务，就是用该门学科基本的和普遍的知识、观念来不断扩大和加深学生的知识结构。以布鲁纳的学科基本结构理论为支撑的北京版小学数学教材，是在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认知规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规则、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体是一个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。[1]教学实践中，有不少教师自身没有研究这个知识网络，不能整体把握知识之间的关联性，形成了“只见树木不见森林”的低效教学，更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。如何研读“关联”，实现“关联”？提高课堂教学实效，帮助学生实现有效建构？笔者做了一些实践研究。本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例，例谈研读“关联”实现“关联”的一些做法，以抛砖引玉。 一、研读教材，整体把握知识点间的“关联” （一）研读全套教材，宏观把握本节课在知识体系中的地位和作用 北京版课改教材采用逐步拓展、渐进深化的教材结构安排教学内容。编写时注重每个领域知识的纵向联系，将同一个知识体系的内容安排在不同年级的教材里，使这些内容前后贯通，构成一个完整的知识体系。教师要经历一个艰难的研读过程，弄清各个领域知识的内在结构及其呈现顺序，将同一知识体系内具有前后联系的内容从教材中找出来，并且挖掘出之间的内在联系，尤其是要挖掘出本节课教学在整个知识体系教学中的地位和作用。唯有如此，教师才能根据其地位和作用准确恰当地制定阶段教学目标，继而有效地实现阶段教学目标，才能使具有前后联系内容的教学构成一个有机的整体，有效避免教学的盲目性和随意性。从而最大限度地避免“只见树木不见森林”和“铁路警察各管一段”的低效教学，帮助学生将教材的知识结构转化成认知结构。 通过梳理教材，我们发现，本套教材整数除法的教学内容安排在三个年级进行。二年级上学期：除法的初步认识，表内乘法和相应的除法，有余数的除法；三年级上学期：除数是一位数的除法；四年级上学期：除数是两位数的除法。关于整数除法的口算，教材呈现顺序为：利用乘法口诀求商，除数是一位数的口算除法，除数是整十数的口算除法。 通过研读教材，我们发现，除数是一位数的口算除法（形如60÷2）为三年级上学期第二单元的起始教学内容，是在学生学习了利用乘法口诀求商（二年级上学期，形如6÷2）和乘数是一位数的乘法（三年级上学期第一单元，形如60×2）基础上学习的，是后续学习除数是一位数除法的笔算（本单元）、除数是整十数的口算除法（四年级上学期，形如60÷20）乃至小数除法口算（五年级上学期，形如0.6÷0.2）的基础。