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对小学美术课堂教学中场乏力现象的思考与探究 作者单位：东莞市黄江镇第二小学 作者姓名：熊春明 撰写时间：2011年4月25日 作者手机对小学美术课堂教学中场乏力现象的思考与探究 【内容摘要】：在小学美术课堂中，我们常常会看到一些精彩的导入，可是良好的开端却总是无法一直延续下去，容易在课堂中出出中场乏力的现象。这种现象的出现通常有两种情况：第一种情况很容易看出，那就是冷场；另一种情况更具有隐蔽性，是在热闹的课堂教学当中出现的教学重点与难点迷失，一堂课下来，学生甚至连本课应该掌握的基本美术基本知识与基本技能也没有解决好。形成中场乏力现象的原因主要还是对教材没有深入研究，没有形成科学合理的教学设计；在教学过程中重形式，轻能力培养。通过思考与探究此类现象，期望能提高美术课堂教学的有效性。 【关键词】：中场乏力 小学美术 教学目标 有效 一、问题的提出 新课程改革过程中，由于受“淡化学科知识”思潮的影响，教师在新课导入、多媒体制作、设计教学活动的过程中化了很多精力。大部分教师精心设计形式多样，内容丰富课堂教学的导入想全面开花而不能，出现教学重点突不破，教学难点攻不下，造成课堂教学中场乏力的情况。当然，还有些老师课堂调控能力较差，对学生的课堂生成预设不够，也是导致教学当中中场乏力现象的原因之一。 基于以上分析，我认为要避免出现这种现象，宜从以下方面入手。 1、教学设计应科学合理、统领全局 ⑴、学习领域定位清晰 有些美术教师在定位学习领域常常容易出错，常见的是明明设计为造型·表现的课，结果却变成设计·应用领域的课。问题在于常常进行牵强的创意、想象力的培养。比如说在美术教材第六册《汽车博览会》一课当中，如果说将此课题分解为两节课，第一堂课以造型·表现为重点，第二节课以设计·应用为重点，两堂课都会有精彩作品呈现。实际上很多教师将两个主题凑成一节课，结果造型·表现的作业因为没有得到重点与难点的讲授与突破，作业苍白无力，设计·应用的作业也成了无源之水。徒有一些天真而不切合实际的想法而已。 ⑵、教学目标把握准确 有效的教学目标对每堂课所要完成的环节目标起到导向作用。课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。 教学目标把握不准，目标定得过空、过大，乃至游离于学科之外的现象时有发生。有些教材对教学目标要求不明确，对教学的知识与能力目标的达成度要求不高，更多情况是教师将配发的《教学参考用书》中的教学设计照抄，自己认真去思考、去研究的还是不多。没有依据校情、师情、班情、生情去思考，常常是一份教学设计应付同一年级。比如美术教材第二册《海底世界多奇妙》这个课题，教学参考用书知识与技能要求：“初步运用相关的欣赏语汇说说海底世界的特点”。对于一年级的学生来说，这些语句说给他们听，他们都不明白，还能说得出海底世界的特点吗；退一步来讲，海底世界的特点其实我们有几个教师能说清。海洋学方面的专家可能也要认真找一找资料。在情感、态度、价值观方面也是空、大：“有喜欢大自然的情感”。我将之修改为：我喜欢哪种或几种海洋生物，谈谈喜欢它的原因（形状、花纹、颜色、神奇、动作），再将情感、态度、价值观拓展到喜欢海底世界的情感。这样，一方面把握了本堂课的重点与难点，另一方面也更符合一年级学生的学情与生情，目标定位也就相对科学、合理。 2、教学过程思路清晰、主次分明 在教学中，教师先讲什么，后讲什么，目标是什么？用什么方式来实现？教师应心中有数。如果教师主次不分，教学重点突破不了，教学难点攻不下，教学就达不到预期的效果。 ⑴、课前说课——意在笔先 当然，这种说课形式与平常的说课比赛是有区别的，是提高教学水平的一个重要方法。每一堂课，针对课题想一想教材分析、目标定位、教学流程。思索整体思路，说主要教学环节阐述重难点的处理突出重点，突破难点的具体有效的教学措施。 参考文献： 【1】尹少淳．美术教育学新编【M】．北京：高等教育出版社，2009． 【2】孙乃树，程明太．新编美术教学论【M】．上海：华东师范出版社，2006． 【3】车言宁．由当前中小学美术课堂教学引发的几点思考【J】．中国美术教育，2010（2）． 1