提高数学课堂教学效益的策略初探.docVIP

提高初中数学课堂教学效益的策略初探 上海市茸一中学 沈菊华 内容提要 要大面积提高初中数学教学质量，根本的出路在于充分发挥四十分钟的课堂效益及教师的主导作用，并将其体现在学生的学习主体作用的充分调动上。因此要优化课堂教学，提高课堂效益，教学策略的选择和制订就成为我们必须重视的课题之一。本文以提高课堂教学效益为目的，阐述了教师如何根据已定的教学任务和学生的特点，有针对性地选择和组织相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，从而形成具有效益意义的特定的教学方案。 对提高课堂效益的认识 教学效益是以教学目标为依据来度量在一定时间内教师与学生的教学活动量以及学生的学习收获，可是一个班级的学生由于智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一时间内获取知识技能方面有着显著的差异。教师在教学过程中，如果只通过自己的讲解来完成教学任务，就必然会导致使用“注入式”的教学方法，学生处于被动地位。长此以往学生就会逐渐与教师产生对立情绪，对教师的教学有反感情绪。如果我们认识到事物发展的根本原因在与事物的内部矛盾，那么要解决教师与学生之间产生的这种矛盾，教师就必然通过自已在认识和熟悉了学生内部精神的可接受性的基础上，想方设法使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，主动积极地进入角色，开展积极的思维活动，从而达到暴露教学思维过程乃至发现、理解、掌握和应用知识的目的。所以以提高教学效益为目的教学策略的研究愈来愈受到人们的重视。如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情，那么教学策略的选择和制订就是开处方对症下药了。在这个意义上，教学策略是教学设计过程的中心环节。 提高课堂教学效率的策略： 策略1. 创设学生学习的最佳氛围 《心理学》告诉我们：“学生进行学习总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生学习的一种动力。”学生有了学习某一部分数学内容的主观愿望，才能引起一系列的学习活动，这种愿望越强烈，学习的积极性就越高，而这种愿望的强弱又与教师在课堂教学中的精心设计密切相关，因此教师课前要精心设计，切题、切理、生动形象富有启发性、趣味性的问题，创设思维情境，激发学习学习兴趣。 在教学中，合理地创设问题，使学生的思维得到启动，随着教师的适时诱导，学生的思维活动得到积极地开展，从而激起学生的求知欲。例如：不在同一直线上的三点确定一个圆。 教师：机械上的一个圆盘打碎后只留下一块残片，现在要制作同样大小的圆盘，请同学们思考，用什么方法？ （学生思考，但不知如何解决） 教师启发：从圆盘的残片中可启发得到哪些部分？ 学生回答：可以得到圆的一段弧 教师：那么有残片上的一段弧是否可以确定这个圆的半径呢？请大家思考，并可以互相讨论。 （同学们议论纷纷，进入想解决但无法解决的情境） 教师：已知了一段弧，只要找到这段弧的圆心，也就可以知道它的半径，因此这个问题的关键是由已知弧去确定弧的圆心问题。请同学们继续思考两个问题： 1）圆弧上的点有什么特点？ 2）由弧上的一个点能否确定它的圆心？两个点呢？三个点呢？ 这样，就为学习不在一直线上的三点确定一个圆创设了思维情境。 经过上面一开始就创设了趣味性的问题，激起了学生的思维，并以积极的态度去思考解决问题。 对那些学生看起来似乎很枯燥的内容，寻求方法架桥变换，使师生在探索中所经历的教学思维过程，成为一个发现问题、解决问题的过程。以对多项式ax+bx+ay+by的分组分解为例。学生初学感到很困惑，但是有了如图的直观 a + b 感以后，就会比较自然地想到： x ax bx (a+b)(x+y)=x(a+b)+y(a+b)=ax+bx+ay+by + 而这个过程的逆过程正是分组分解的具体步骤， y ay by 从而使问题迎刃而解。 同时，教师对学生实施有效的心理调适，能对教学的内化起润滑作用。所谓心理调适，是指学习动机的激发、学习情绪的调节、学习注意力的保持以及学习习惯的培养等等。完成教学任务与实施心理的调适的统一，在操作上要求我们必须在千变万化的教学情景中注意把握心理调适的契机，把握教材中潜在的心理调适源，使心理调适真正成为教学过程的有机组成部分，直接为实现教学目的服务。 必须强调，心理调适有其客观规律，只有在教学过程