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隐性分层教学在初中英语课堂教学中的应用 [摘要] 随着社会的不断发展进步,忽视学生个性发展的大班统一授课教学形式的弊端不断显露出来,造成初中英语教学出现费时低效的局面。差异性教育符合了新课程标准的要求,针对学生的个体差异,实施因材施教的教学原则,从保护学生情感出发实行英语隐性分层教学, 使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得发展。文章对隐性分层教学的内涵、担出背景、理论依据、具体方法、实施效果等方面进行了论述。 [关键词] 学生差异，隐性分层，合作学习，体验成功。 在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面。“分层教学” 就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，使各类学生,人人有兴趣,人人有所得,在各自的最近发展区内得到最充分的发展,较好地完成学习任务,体现成功教育,增强学生学习外语的积极性和自信心。但显性分层容易伤害部分学生的自尊心，挫伤学习积极性，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。所谓隐性分层,就是教师采用内在的尺度法,以一个自然班为单位,综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况,“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次”并分配在不同的组内。 一、提出隐性分层教学的背景和理论依据 （一）提出的背景 1.根据本校的实际情况 生源复杂，基础有差异。我校同时招收城乡学生，入学时就已经出现了两极分化。来自实验和城关小学的学生已经学了四年的英语，有点基础。来自各乡中学的学生上了一到两年的英语课，似乎26个字母都不会写。 中考成绩两级分化。我县近几年的英语中考成绩统计数字中有个现象，及格率和优秀率很接近。做为一名中学英语教师，我们有责任去改善这种状况，在保证优秀率的前提下，提高及格率。 班级过大、学生人数过多。每一个班都是60多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。 2.来自不同层次学生的共同呼唤 优层学生希望个性得到张扬，低、中层学生希望学有所获。 3.服务于课程改革 新课程改革强调学生的个性及差异性，分层教学对落实新课程标准有着不可低估的助推作用。 （二）理论依据 1、个体差异与因材施教理论。早在两千多年前,孔子就提出了“因材施教，因人而异”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会。这些理论告诉我们，每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能 2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足 3、情感过滤理论。充分考虑到学生在智力、情感、个性方面的差异, 设计了多层次的、适合学生水平的课堂活动, 最大限度的避免学习者的情感障碍。这无疑保护了学习者的自尊，减少了学习者的焦虑,激发了其兴趣和动机,增强了英语学习的自信心、积极性和创造性, 从而使英语教学取得更高的效率。 二　隐性分层教学在英语课堂教学中的具体实施过程 以Project English 七年级下册Unit5Topic2 SectionA 为案例，详释操作过程。 (一)　学生分层。期初安排位置时，综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况做好均衡布置。一般一个班为56人左右，可将一个班的学生按位置关系分为8个组，每组约8人左右(按位置关系自然划分，学生