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幼儿园教育教学的有效性 实验小学幼儿园 郑向荣 尊敬的各位同仁：大家好！ 今天我想就“教师如何有效的教，幼儿如何有效的学？”这么一个话题与大家交流，其间有些问题仅代表我个人的一些意见，在这儿提出来与大家一起商榷，请大家批评指正。 教师如何有效地教，幼儿如何有效的学，打造高效课堂，是当今课程教学中大家正在密切关注的问题，今天提出这个话题，我感觉非常有必要。 首先，我们来阐明 什么是有效的教？ 有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看幼儿的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。 案例一： 一天晚上，刚上小班的竺xx正在兴致勃勃地看儿童片。突然，父亲一下关掉电视机将其拉到身边说现在学外语。孩子不乐意，在接下来的学习中总是出错，其父亲逐渐变得不耐烦而责骂孩子。孩子被骂哭了，年轻父亲也手足无措。问题到底出在哪儿呢？或者说到底怎么教孩子才是正确的呢？ 案例二：某幼儿一岁，爷爷想教孙子看图说话，于是他把孙子按在小板凳上，然后手持一叠图片，抽出一张则问孙子“这是什么？”过了一会儿，孙子不愿再学，想离开小板凳，爷爷把他按住，说尽好话，仍没有用，孙子逃掉了。爷爷很不高兴，暗自想，自己曾带过研究生，是国内某领域的知名专家 ，怎么就无法教自己的孙子？几天后孩子带到了外公家，这些卡片就随身携带，外公也教孩子这些卡片，但他的教法是先把所有的卡片；撒到地板上，然后对孩子说：“外公的老花镜不见了，我们一起来找吧！”外孙兴奋地趴在地上找，一会儿手拿“眼镜”的图片高兴的说：”外公的眼镜找到了“。随后孩子得到了外公的表扬。 从以上例子我们可以看出，有效的教也应建立在幼儿的兴趣之上，它离不开问题情境的创设，因为在6岁以前幼儿的学习以游戏为主。 作为教师，面对幼儿，要认真反思自己的行为，学会打破自己的固有状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界和兴趣需要，多从幼儿的角度考虑，追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容，尊重幼儿的现在状态和水平。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下，发挥自己在工作中的主导作用，才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。 以上事例也折射出，在我们的教育教学中教师“教什么” 、“怎么教” 的问题。 关于什么是有效的学？ 我个人认为：有效的学习是指幼儿在学习过程中，主动思考，主动获取经验、能力、知识，以获得最大的发展。 清华大学老校长蒋南翔曾说过：学校给学生的不是面包和水，而是猎枪。有限的食物总有一天要耗尽，只有拥有猎枪，才能保证在各种环境条件下长久生存。德国作家莱辛说过：“如果上帝一手拿真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这些话道出了教师只奉献给学生现成的知识是不够的，应该把学习的方法教给学生。掌握学习知识的方法远比记住现成知识重要的多。二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。知识给人力量，而方法使人聪明。好方法能使学习达到事半功倍的效果。 案例： 3-5岁的儿童探索水的活动 一、准备部分： 1、教师的准备： 分享对水的前经验 搜集关于水操作材料的各种资料 探索水和水的材料 分享当前关于水的经验 建立水的探索桌和活动区 在班里展示关于干旱的图书和张贴画 阅读关于水的科学教学 收集能装水的小的容器 制作观察记录单 2、时间安排 10-15分钟 介绍 45-60分钟选择时间一周每做4-5次 10-15分钟全班讨论 3、材料 一套玩水的桌子和一套水操作器材 ——3个或者更多防水罩 ——6个或者更多的透明管子，三种不同的粗细和长短 ——3或者更多的漏斗 4、和儿童讨论关于水的前经验 当开始探索之前，收集孩子们关于水的前概念，分享他们玩水的经历例如： 当我们做了蔬菜汤的时候，我们会有什么发现？（我发现有些蔬菜沉在底下，有些蔬菜浮在上面。） 你在哪里玩过水？浴池？池塘？小溪？ 在玩水时，你都做了些什么？你都玩了些什么？ 在谈话或讨论过程中，我们可以用下列方式鼓励所有的儿童提问： 谁还喜欢（在浴池里玩小船？在池塘里溅水？。。。。。。。） 当你这样做的时候，发生什么了？ 5、向幼儿介绍操作用材料—— 6、与幼儿一起讨论规则： 玩水时应做到 把水放到试管里 穿上防护罩 卷起你的袖子 把手伸进水里 不要拍水 把桌子上的水擦干 玩水后应做到 ——用抹布把桌子上的水擦干净 ——把桌子上的物品整理好 7、建立玩水的环境 设置一个多样化的能够玩水的环境，提供丰富的材料和引导，孩子会自己在玩的过程中探究，他会好奇为什么水会流得快，为什么。 二、实践操作