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通过深层对话后的难题——植树问题初探 - 植树问题原本是奥数课中一种典型的题型，而新教材把它纳入到了四年级的“数学广角”中，这就意味着植树问题不再是少数几个“尖子生”所要面对的了，那么怎样让全体学生都能有深刻地体验并得出自己解答植树问题的经验，笔者对这一问题进行了一些探索，供大家参考。 一、教学片段 师：谁能回答图中白菊花有多少盆？请你把自己的想法画下来。 生1：出示（教师把学生草稿上的图画到黑板上） 我先四个角上的不看，那么每边有3盆，3×4=12（盆），再加角上的4盆，一共16盆。 生2：出示 像我这样圈的话，就是每边4盆，共4边，就4×4就可以了。 师：你们能看懂他是怎么圈的吗？ 生：我知道，他是每次都圈到角上的一盆菊花，这样正好四个角都圈到一次，变成了每边4盆花，共4边。 生3：我还有不同的方法。出示 师：谁能根据他的图写出算式？ 生：我看懂了，应该是5×2+3×2=16（盆），因为他把四个角上的圈在了上面和下面的横排中了，所以竖着的两排都是3盆。 生4：我的跟他们的也不一样。出示 师：真的，他的方法跟刚才的都不一样。你能发现到底什么地方不一样吗？ 生：前面的都圈得不重复的，而这里他有的重复圈了。 师：哪些地方是重复圈的？ 生：四个角上，都多圈到了一次，四个角都多算了一次，所以最后要减去4。 师：好的，谁还有不同的方法？ 生5：我，我有。出示 师：你们能看懂他的意思吗？ 生：他的好像要麻烦。 生：他这个就是分成了两个两个，再数出来，这种方法好像不好。 师：恩，那谁还有比黑板上更简洁，要不麻烦的方法？ 生：想不出来了。 师：你认为这里哪种方法你更喜欢？为什么？ （学生有说第二种的，有说第四种的，意见似乎不能统一。） 师：好，那请你用自己认为比较方便的方法来解答：假如我摆的四边形，每边放9盆，共有几盆菊花？ （学生独立思考，反馈） 生：我会，4×8=32（盆）（并出示自己圈好的图） 师：我发现这样一个一个圆圈画地太慢了，我偷偷懒，这样画行不行？ 生：可以的，这样画意思一样的，而且画起来还比较方便了。 师：一样在哪里？方便在哪里？ 生：方法都是一样的，这个跟黑板上第二种差不多，都是圈到角上的一个，这样圈过去，正好是每边8个，所以是4×8。中间的圆圈不画了，但是意思我们还是能看得懂的，所以要方便。 师：说得好，谁还用不同的方法也做出来了。 生：我是4×9-4做出来的。 师：噢？这个算式用刚才偷懒的画法谁会？ 生： 师：好的，那么假如是每边97盆呢？你还行吗？ 生：97×4-4=384（盆） 师：恩，好的。你能告诉我这种方法跟黑板上哪个图的的方法是一样的吗？ 生：第4个图的方法。四个角上多圈的那种，最后减4。 生：96×4=384（盆） 师：这个呢？ 生：第二种。（回答的人较多） 师：好的，看来我们已经掌握了一些方法了。那么学到现在，你有什么话想对同学们说？或是自己的心得；或是自己的其他想法？ 生：其实我们只要认真关注四个角上的，就不会算错的。 生：我在想我们做的都是四边形，不知道到了三角形或是更多边形的时候，会是什么样子的？ 师：她的想法很有道理，假如不是四边形的时候，是什么情况呢？你们想试一试吗？ 生：想！ 师：那么请你自己选择一个正多边形，每边几盆自己决定，自己去试试看。 （学生操作，反馈） 生1：我是选三边形的，每边100盆，100×3-3=297（盆） 生2：我也是三角形，每9盆，3×8=24（盆） 生：不对，应该是3×9吧？ 生：是3×8，每边都圈到一个角呀！ 生3：我画了正五边形，每边4盆，要么是4×5-5、要么是4×4，都是16盆。 …… 师：老师这里还有一个忙需要大家帮一帮，老师这里有16盆画，也想摆一个正多边形，每边放的盆数一样多。但是能摆成正几边形？每边摆几盆都不知道？你能帮我设计一种摆法吗？ （由于时间关系，没能在课堂上得出结论。） 二、不足点自查 1、在学生第二中方法出来的时候，执教者没能抓住机会再挖下去，这里每次都圈到角上的一盆花，要让学生理解得更透彻才行，特别是学生就这个图出现的算式4×4=16（盆），也不能就这样潦草得让它过去了，而是要让学生清楚这里的两个“4”分别表示什么？更要把算式引导到（5-1）×4上来，这样学生才能更透彻得进行理解。这样在后来的教学中也就不会出现三角形每边放9盆花时3×9与3×8的争论了。 2、时间掌控还不够好，最后一题的逆向思维由于时间没有出现学生智慧的闪光。我们学校的另一位老师在让学生解答这一题的时候，学生证明了16盆花不能摆成三边形的，因为“每边a盆×3-3”这个数肯定是3的倍数。以此类推：正四边形“每边a盆×4-4”也是4的倍数；正五边形“每边a