兴趣+实践+创新——数学思维优化校本课程.docVIP

兴趣+实践+创新——数学思维优化校本课程 瓯海中学 杨细群 一．课程纲要 二．课程简介 （1）课程理念 学习思维数学思维解决问题的思维，始终在人的一生中扮演重要的角色。 本课程的理念是培养学生的学习探究兴趣，优化学生思维，为我们同学未来的再学习奠定良好的习惯与品质，以学生主动实践为为课程驱动力，发展有特色并适合我校学情的新的校本资源为宗旨。 （2）课程思路 主题只有一个就是优化思维，从兴趣到实践到创新分三个环节递进。 兴趣的培养是任何课程实施的前奏，尤其是生活中的数学思维，素材来自学生的身边，如§3.3 如果我是全班最高？与恒成立问题§3.4 猜价格游戏与近似值的求解§3.4 错误解题里的小秘密。 思维优化自我课堂是学生自己围绕着“一道道坎”，自我剖析并提炼优化其中的思维，如§3.2 存款问题与指对数函数§3.3 剪纸与图形对称。 创新思维拓展是AAA理念下的进一步深化，如§4.1?? §4.2 函数中的迭代§4.3 函数性质真的藏在图形中等课堂设计。 在这个主题为一条暗线的串连下，从编制课程并进行实施，学生都是本课程的源头，因此本课程的目标通俗讲就是：思维优化要给学生带来新的增长。 （3）课程模式和活动模式 三个框架整合：兴趣+实践+创新 课堂基本模式： 生活实例（游戏） 回归数学 试一试 想一想 我们这样设置的主要出发点，除了要符合课程宗旨，也是为了数学在学生学习中的一种持续性，尽量淡化功利，但又不会离我们的课堂太遥远，需要一定的可操作性，也一定程度上符合这部分学生的意愿。 （4）课程类型：知识拓展类 （5）教学材料：创编 方式：课堂活动（包括学生自主课堂） 三．课程目标 四．课程内容 第一章 古典数学中的数学思维（阅读与讨论） §1.1 数学悖论 §1.2 勾股定理 §1.3 高斯求和 第二章 生活中的数学思维 §3.1 火柴游戏与整除性 §3.2 存款问题与指对数函数 §3.3 剪纸与对称性 第二章 思维优化自我课堂 §3.1 0不能作除数与式子等价变形§3.2 “是无理数”的证明与反证法 §3.3 如果我是全班最高？与恒成立问题 §3.4 猜价格游戏与近似值 §3.5 错误解题里的小秘密----自我实践活动课 第四章 AAA思维优化同步拓展 §4.1 ?? §4.2 函数中的迭代 §4.3 函数性质真的藏在图形中 §4.4 与单调性研究 §4.5 一个关于零点的有趣问题(建模) 五．课程评价 学生的学业评价采取自我评价，交叉评价（合作伙伴）和导师评价相结合的方式，并将定性评价和定量评价相结合 姓名 自我评价 同伴评价 导师评价 总评价 出勤情况 课堂表现 小组活动 创新能力 作业上交 结业检测 说明 评定采用ABCD等级。分别表示优秀，良好，合格和不合格，ABC对应分数为10分8分5分。满分80分，及格分50分。 及格分以上的学生获得学分2分，不及格者不能获得学分。 附说课（教学设计）： 课题：§3.1 火柴游戏与整除性 单元 第一单元 第4课时 一、教材分析 1．教材地位和作用 生活中经常碰到整除性的问题，通过数的整除性来优化解决这类问题。 数的整除性作为数论中的一个基础内容,可以培养同学分析推理的能力,解法对学生来说是可以掌握的。 （4）整除性的另一个相关概念：余数 余数是小于除数本身的非负整数，举例说明 一个整数除以3的余数是0,1,2，以此类推 如果a，b除以c的余数相同，那么a与b的差能被c整除。对说：“你现在在脑子里想好一个整数，然后将这个数乘2加7，把结果再乘3减21．”按照的要求做好后，很得意地说：“现在你所得的数一定是6的倍数．”你能告诉大家是为什么吗？ 从0，2，5，7四个数字中任选三个，能同时被2，5，3整除的数，并将这些数从小到大进行排列。　请你编一个类似的游戏，并说明其中的道理． 设计意图：联系教材，避免数学一味生活化