教学内容的确定要“瞻前顾后”.docVIP

教学内容的确定要“瞻前顾后” ——《普陀区初中语文教学常规实施要求》学习心得 曹杨二中附属学校 康健 《普陀区初中语文教学常规实施要求》的备课环节中，要求“教师要在深入钻研《课程标准》和熟读、钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验和发现。应根据学生实际和教学的不同阶段，确定教学目标和教学的重点、难点，写好教案或教学设计”。教学目标的确定很大程度上取决于教学内容的确定。 语文教学内容，既包括在教学中现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。落实到每一堂语文课具体的教学内容上就是“教学目标”、“教学重点”、“教学难点”的确定。在现实的语文课堂教学中，我们常常会发现同一体式的课文，在不同年级教学，教师确定的教学目标几乎一模一样，如小说教学，初一学生讲小说三要素，初二学生也讲小说三要素。 诚然，由于目前语文课程研制的落后和语文教材编制的不尽合理的原因（王荣生《语文教学内容的确定性及其面临的问题》语文学习·2009.9），让许多教师在“教什么”的确定上意识模糊。但是主要原因还是在于教师对每个学段的学生已有的和需要达到的语文知识、技能等的目标不够清晰，把“总体目标”细化到每册教材、每个单元、每篇课文的意识更是淡薄。作为一线教师，每天都要走进课堂，面对学生，不可能等待专家给出现成“教学内容”后再上课，那么至少有一点可以做，即看看自己所教学段的整套教科书，根据课程目标不同学段的要求，对学生已有的知识能力、当下需要形成的知识能力、后续学习需要的知识能力有清晰的了解，然后确定一个单元、一篇课文的教学功能，并在实际教学中通过种种教学资源的调用和组织来具体呈现。 在初中语文学习阶段，小说的教学占了较大比例，对三要素的讲解似乎永远是这类文体的课堂教学的主要内容。的确，小说的教学不可不讲三要素，但是怎么讲，不同学段的学生讲到什么程度是合适的？教师在确定教学内容的时候一定要做到“瞻前顾后”，即不同学段、不同层次的学生，他们的需求是不一样的，怎样根据学生的特点来处理教材，也是要重点考虑的，尤其是在达到通识、通论的教学目的之后，要着眼于学生学习的兴趣点、障碍点、发展点，要把知识的学习、掌握、运用于学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起，要发现学生的已有水平，在教学过程中，尤其是在学习新知识的过程中，不断唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的积累，让学生通过已知来认识未知，在不断反复的过程中巩固旧知，建构新的知识体系。以文本研读为依据，课程标准为准则，学情把握为突破，才能在教学内容的确定上做到适和、适时、适切。 一、文本研读“瞻前顾后”——让教学内容的确定有正确导向 教学内容的依据是文本，确定教学内容，势必要求我们仔细研究文本内容。确定教学内容，首先需要考虑内容的价值。不是文本所有的内容都可进入教学视野的。教学内容的价值应该有一定的导向性，也就是所谓的“价值取向”。首先应该考虑文本的情感价值。文本对学生人文情感的陶冶不仅来自语言文字的感染力，还在于“教学内容”的动情之处（金志浩《确定教学内容要注重价值取向》语文学习·2009.9）教师在确定文本的教学内容时不能囿于以往的认识，确定的教学内容是否真正解读了文本的内涵，是否符合当下学生的情感认识，都必须考虑。 关于小说，传统语文教学特别关注和处理作品的“主题”和“中心思想”。最近十多年来，阅读小说，开始倾向于脱开具体的社会历史束缚，关心起更具超越性的意义和价值命题：从一个小说人物的性格、心理和行为，遭际之中，或者从一个类型化的情境、一个寓言化的故事中，可以读出人类的基本境遇，读出人性的复杂与深刻，读出人生的美好或无奈，等等。 《最后一课》是八年级第一学期第二单元“祖国在我心中”的一篇课文。作为一篇经典名篇，从五四时期被翻译成汉语以来，各种各样的中学语文课本，差不多都要选入。本人在学生时代学过这篇课文，当老师后在新老教材中也都教过此文。过去教这篇课文时，更多地将教学的的重点放在韩麦尔先生身上，从他不同以往的衣着穿戴、课堂上语重心长的谆谆教导、对法国语言的赞美直至下课前那有力的板书“法兰西万岁”，最终揭示主题——赞美了韩麦尔先生对祖国的热爱。 但是都德为何要以一个孩子的视角、第一人称来写作此文呢？看了孙绍振先生《渺小的人物和崇高的主题——从心理结构看〈最后一课〉》深受启发。明白作者是将崇高的主题让渺小的人物来表现，与当时的社会背景有极大的联系，在普法战争失败后，法国丧权辱国，国难当头时，民众的爱国情感极为高涨，而大人物的表现则是受到批评的。所以，文中的韩麦尔先生与小弗朗士一样都是平凡的人，情节的进展追随孩子的视角，在孩子的感觉之内展开，话语更自由丰富，但同时也有局限性，比较理性、愤激的话语超越了孩子的感觉世界