基于问题式学习在《化学与环境》教学中案例分析.docVIP

基于问题式学习在《化学与环境》教学中案例分析 说明： 1、开始一个问题：创设问题情境 2、后续行动：书面资料整理，实地考察，实验设计，录像剪接，计算机制作 3、活动汇报：学生汇报，师生答辩。 4、问题后的反思：撰写小论文 案例情景 三、基于问题式学习在“实践活动课”中的设计过程 1、开始一个新问题 用少量的信息提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。在学习《硫酸的工业制法》时我就给学生介绍了很多我们身边的环境污染问题，播放了有关环境保护的录像，并向他们提出了环境保护的重要性和紧迫性的问题。铁一般的事实，极大的震撼了广大同学，很多同学在我提出这次实践活动课的设想时，纷纷向我建议，提出他们的设想，包括问题中的事实信息、确定的学习要点和活动计划等。在解决问题的初始，学生和教师要对问题解决的目标形成共同的理解。“通过这个问题你想学到什么？”参照该学习共同目标，教师可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标；学生也能向教师提出问题，以便获得有关信息。 2、后续行动 具体分工： 学生1组：收集、整理有关生活污染及化工工厂污染的数据。 学生2组：收集、整理有关世界八大公害事例的数据并制作有关计算机动画。 学生3组：收集、整理有关酸雨的数据、数据并设计有关的实验。 学生4组：收集、整理有关核污染及化学事故的数据。 学生5组：收集、整理有关高桥地区污染的数据、数据。 学生6组：收集、剪辑各种有关化学与环境的录像。 资料汇总： 小组成员沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。 3、活动汇报 主持人一名，“化学家”五名，“环保记者” 各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。基于问题式学习所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。 4、问题后的反思： 为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。 案例反思： 实践活动课作为一类正在探索中的新型课程，突破了传统教育中教学以教师、教材、课堂为中心的“三中心”模式，给我们带来全新的教育理念。它以学习者的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。 “基于问题式学习”是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂、有意义的问题情境之中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成问题解决的技能，并形成自主学习的能力。而实践活动课提供了一个动态的、开放的空间，学生从书本走向生活，从理论走向实践。虽然在最初阶段，大多数学生的研究结果显得非常稚嫩，有的只重复了己有的结论，有的甚至连结果都没有。这时，教师不需要把自己对有关内容的认识和理解灌输给学生，他们要做的是坚持让学生参与实践活动，并且适当增加活动方式。如在《化学与环境》一课中，让学生通过上网、看电视、参观、调查等收集环境污染的资料，让学生调查身边的环境污染事例，学生总会有自己的态度、见解，那么他们就会用自己的脑子去思考问题、筛选资料，去决定研究的方向……。最终培养学生具备对信息的采集、加工、发布等信息处理能力，使学生享有终身受用的学习和继续教育的能力 。 实践活动课因其范围的广泛性、内容的多样性，使得合作在其中占有极其重要的位置。但合作并不是简单地“凑合”成一个研究小组，再“凑合”出一堆资料，一个结论，而应该是在教师的指导下，由学生依据自身的兴趣、特长、以及生活实际 “组成”一个小组，一起讨论选择一个课题，确定研究方向，再分头收集数据，共享所获信息，最后共同讨论、分析、整理数据。通过这一系列有分工有合作的活动，使学生们相互商讨、沟通，有助于培养学生合作互助的精神和胸怀，为学生们在未来从事合作性的工作、学习奠定基础。如《化学与环境》研究活动中，有的同学合作承担了资料的收集，有的同学承担了文字编辑，有的同学制作计算机动画，有的则自告奋勇担当了主持人、小记者或小化学家。同时在活动中，教师还应指导学生学会主动帮助别人和寻求别人帮助，获取与人合作共同讨论、研究问题的心理体验。 实践活动课，较多的与学生的日常生活、社会生活问题相关，因此，同学们通过直接感受，激发他们关心社会，关心他人，培植对人民、对社会、对国家的责任感和使命。如《化