小学科学探究mdash;mdash;建构rdquo;课堂教学模式的理论与实践研究.docVIP

小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论与实践研究 ●　　雷富平 小学科学“探究——建构”是小学科学知识的发展规律与小学生学习科学的认结构发展规律，在教师的引导下，学生运用已有的知识与经验，。“探究——建构”的程序是：铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新。 “探究——建构”是在以下理论思想指导下创立并不断完善、发展的。 .马克思主义认识论思想 小学科学“探究——建构”的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。“探究——建构”的“探究发现”就是学生主动的科学实践活动。“讨论建构”就是把科学实践活动中探究发现的结果进行总结为新的科学知识或思想方法，上升到理性认识。“实践应用”就是把新的知识与思想方法运用到解决科学问题的实践中。“探究——建构”让学生在观察、思考、操作实践等科学实践活动中探究发现，并运用比较、分析与综合抽象与概括等科学思维活动，新知。学生在“实践运用”这一解决科学问题的实践活动中，对新的知识有更深、更全、更高的认识，并在解决科学问题的实践中发现新规律、新问题，使学生认识不断进入比较高的阶段，循环往复，不断发展。 .皮亚杰的认知建构理论 小学科学“探究——建构”教学模式的建构及其具体操作策略，科学、合理地运用了皮亚杰为代表的建构主义理论。建构主义的重要概念是图式，图式的形成和变化是认知发展的本质，认知发展受同化、顺应、平衡三个过程的影响。突出体现在以下几点：⑴“探究——建构”让学生运用已有的知识和经验，探究新的知识，以学生为中心，强调学生对知识主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构。⑵“探究——建构”根据学生认知结构发展规律，重视学生不断探究发现新知的科学学习活动中，不断调整、更新或重建认知结构，促进学生认知结构的发展。⑶“探究——建构”根据建构主义理论，依据教材知识结构和学生认发展规律，着力使新的知识和学生的认识水平不断处于矛盾统一状态，始终保持“静——动——静”的不断运动状态，促进学生为满足“平衡”而不断探索，不断追求，进行永无止境的调节。⑷“探究——建构”重视问题情境的创设，问题源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，在解决问题的过程中发展学生的认知结构、认知策略水平，增强学生的实践能力和思考创新精神。 .布鲁纳的发现教学法 美国著名心理学家布鲁纳也是结构主义教育理论的主要代表。在上个世纪50年代提出了“发现法”。“探究——建构”有效吸纳发现法思想，主要反映在以下几个方面：⑴“探究——建构”强调学生是知识主动积极的探究者；⑵“探究——建构”鼓励猜测、强调直觉思维，倡导学生与教师、教材、学生不同的见解，培养学生求异思维与创新意识；⑶“探究——建构”采用学生“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”，但不排斥教师的引导与指导。 根据现代教学论的观点，小学生的科学学习必须凭借和利用个人头脑中已有的认知结构，通过对系统的科学知识的认识、理解与运用，在头脑中形成系统的科学认知结构，并不断地进行充实、调整、更新和重建。已有的认知结构是新的认知结构的基础，又在接受新知识的学习过程中不断调整、更新与发展。“探究——建构”程序就是根据知识结构和认知结构发展规律建构的。“探究——建构”过程中的“铺垫设疑——以旧引新；探究发现——执旧新；讨论建构——结构更新；实践应用——运用创新”小学生学习科学的整个过程，是把知识结构转化为认结构的过程，知识结构与认知结构和谐发展的过程。 已有的知识和经验是学生探究发现的基础，认知之间的矛盾是学生探究发现的动力。在教学过程中，以旧引新，利用矛盾，促进学生积极思考，学生要学；执旧索新，解决问题，学生感到能学；变旧为新，化新为旧，学生觉得会学。整个教学过程是学生不断思考，不断探究，不断追求的过程，是学生主动发挥自己主体作用的过程。教师的主导作用体现在引导和指导，主要作用在以下几个方面：⑴引出探究的问题；⑵引导探究的方向；⑶指导探究的结论。教师依据学生认知水平和新知识之间的联系与距离，使新知识和学生原有的知识水平处于矛盾统一状态，即由“静——动——静”不断运动，激发学生积极思，促进学生主动探究，推动学生的认识过程向前发展。“探究——建构”教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分发挥，教与学得到协调发展。 小学生的智能是在学习新知，形成、调整、更新与发展认结构的过程中得到发展的。⑴“探究——建构”重视基础知识和基本技能训练，通过实验操作提高学生知识技能水平和实践操作能力，提高学生解决问题的能力，培养学生的科学思维方法和解决问题的策略。⑵“探究——建构”中，学生在教师的引导下，运用已有的知识与经验，通过个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究“三个层面”的自主探究和合作交流，建构新知。对已有知识的认识与理解更为