新人教版五年级数学下册2、5倍数的特征1教案.docVIP

年级 学科 课题课次 课型 新授 五 数学 2、5的倍数的特征 课时 1 教学 目标 1.使学生通过自主探究，掌握2、5的倍数的特征，会正确判断一个数是不是2、5的倍数。 2.使学生知道奇数、偶数的概念，通过找出2和5的共同的倍数，使学生初步感知公倍数。 3.培养学生的判断和推理能力。 重点 通过学习使学生熟练掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 难点 运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。 教学过程 一、复习判断，导入新课 1.复习判断。 师：我们前面学习了因数、倍数的意义，谁能根据前面所学的知识判断这几个数是不是2或5的倍数？ 教师板书出示：245 936 807 231 ①组织学生运用自己的方法讨论、交流并计算。 ②集体汇报思路。 2.教师总结，揭示课题。 师：看来很多同学都能通过笔算正确判断出哪个数是2的倍数，哪个数是5的倍数。想一想，能不能不用笔算就能判断出一个数是不是2或5的倍数呢？这节课我们就一起来研究2和5的倍数有哪些特征。 板书课题：2，5的倍数的特征 二、探究交流，学习新知 （一）探索2的倍数的特征 1.出示教学主题图，组织学生仔细观察，然后用自己的话简述图意。 提问：你觉得那些同学应该从双号入口进？ 组织学生讨论，并说理由。 汇报，说理由。（学生很多都能说出座号为：2，4，6，8，10，12，14，16，18…的从双号入口进），重点让学生说明理由，因为这些数都是双数。 教师根据学生的回答板书：2，4，6，8，10，12，14，16，18… 2.联系生活，体会双数。 师：在生活中你在什么地方还见过这样的双数和单数呢？ 组织学生自由说一说。如：街道胡同的的门牌号有单数和双数；同学们的学号也有单数和双数等。 3.观察归纳，解决问题。 思考：为什么这些数称为双数？它们和2有什么联系？ ①组织学生小组讨论交流，教师巡视，参与讨论。 ②集体汇报讨论结果，学生可能会出现多种结果，只要合理教师都给予肯定。教师还应引导学生说清楚两点（这些数都是2的倍数，这些数的个位上的数字都是0，2，4，6，8）如： A组：我们发现每相邻两个数都相差2，说明这些数都是2的倍数。 B组：我们通过算式发现这些数都是2的倍数，如2=2×1，4=2×2，6=2×3，8=2×4，10=2×5… C组：我们还发现这些数的个位上的数字都是0，2，4，6，8。 4.教师根据学生的回答概括并板书： 个位上的数字是0，2，4，6，8的数都是2的倍数 5.举例验证，总结特征。 师：我们发现的这个规律正确吗？现在我们举一些较大的数来验证一下吧。 学生举例进行验证，如； 1230 4278 1634 5022 3246 ①小组内交流验证结果。 ②教师根据学生回答概括总结。 师：由于2的倍数的个数是无限的，无法一一验证，我们通过验证有限的个数得出结果是符合我们刚才得出的规律，所以今后我们再判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数的个位上是不是0，2，4，6，8，只要符合这个条件特征，这个数就是2的倍数。 （二）学习奇数、偶数的概念 1.组织学生自学教材第17页奇数、偶数的含义。 2.提问：通过自学，你知道了什么？ 组织学生自由回答，重点引导学生说清奇数、偶数的含义和最小的奇数是1，最小的偶数是0，没有最大的奇数和偶数。 3.思考：如果把自然数作为一个整体，从自然数是不是2的倍数这个角度分类，可以怎样分？ 指导学生分为两类，一类是奇数，一类是偶数。教师板书： 4.请学生举例说一说奇数和偶数。 （三）探索5的倍数的特征 1.提问：刚刚我们学习了2的倍数，现在请学号是2的倍数的同学举手。（学生举手） 师：前面我们也学习了5的倍数，下面请我们班学号是5的倍数的同学举手。（留给学生思考计算的时间） 组织学生汇报并重点说一说你是怎么判断的。（生：用我们自己的学号除以5，能除开就是5的倍数） 教师根据学生回答教书板书：5，10，15，20，25，30，35，40，45，50… 2.出示课本18页数字表格，探索5的倍数的特征。 师：从这张表格中你能不能快速的找出哪些数5的倍数，并观察这些数有什么特征？ ①组织学生小组找一找，讨论交流特征。 ②集体汇报，重点指导学生说清这些数的特点。如： 生1：我们找出的这些5的倍数，它们的个位上不是5就是0。 生2：我们组找出的5的倍数的个位上也是5或0。 3.举例验证。 师：同学们真不错，想出不同的办法对5的倍数的特征进行了探索，我们举例来验证一下吧，是不是所有个位上是0或5的数都是5的倍数呢？ 学生举例验证：120 745 315 2200 汇报结果。 4.概括总结。教师根据学生的汇报总结板书：个位上是0或5的