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创造性思维考查之路──90年代历史高考试题回顾 《中学历史教学参考》1999-1 南京师范大学附属中学 卢新建 　　培养创造性思维对历史教师来说是具有挑战性的工作：历史事件的真实性和唯物史观的正确性，与思维“创造性”相左；创造性思维所赖以存在的发散、灵感、直觉等要素的设置很困难；更难以对创造性思维的教学效果进行考查。但是９０年代以来，历史高考试题却在思维能力培养上发挥了有力的杠杆作用，１９９０年上海高考历史试卷问答第３题（简称90上海问３，以下类似）则不仅给出了一个考查创造性思维的好范例，而且为后来此类试题的发展作出铺垫。尤为可贵的是９０年代以来的此类创造性思维高考题为中学历史教学中如何尝试创造性思维培养提供了具有指导性和示范性的思路。本文企图对自９０上海问３始，１９９０－１９９８年我国历史高考全国试卷、上海试卷在创造性思维考查方面的试题作出归纳和列举。 　　９０上海问３：据下列论述，联系有关中外史实，谈谈你对爱国主义的看法。 有日本侵略者和希特勒的“爱国主义”，有我们的爱国主义。对于日本侵略者和希特勒的所谓“爱国主义”，共产党员是必须坚决地反对的。日本共产党和德国共产党人都是他们国家的战争的失败主义者，……我们的口号是为保卫祖国反对侵略者而战。对于我们，失败主义是罪恶，争取抗日胜利是责无旁贷的。 　　　　　　　　　　　　　　　──毛泽东《中国共产党在民族战争中的地位》 　评分说明：本题为分析论证题，旨在考察考生灵活运用历史知识和历史唯物主义观点分析和说明问题的能力。应从下列四方面分类分等评定，然后综合成绩。基本史实只要求能说明观点；基本观点明确点到即可。（共２０分） 　　（一）基本史实方面： 　　　　６分──史实正确（史事本身成立）、全面（联系到日、德、中三方面）、充分（史实能说明其提出的观点）。 　　　　３分──史实不够全面、充分，基本符合题意。 　　　　１分──史实明显不足，尚能符合题意。 　　　　０分──没有史实，史实全错或史实均不符合题意。 　　（二）基本观点方面： 　　　　８分──述及到下列四点： 　　　　（１）日本帝国主义和希特勒的所谓“爱国主义”，其实质是对内独裁对外扩张的法西斯主义，它不但损害世界人民，也损害本国人民的利益。 　　　　（２）中国共产党的爱国主义是要打败侵略者，使民族得到解放，只有民族得到解放，才有使无产阶级和劳动人民得到解放的可能。 　　　　（３）日本共产党、德国共产党的“失败主义”和中国共产党的为保卫祖国而战的爱国主义，是国际主义在民族战争中的具体体现。 　　　　（４）爱国主义有具体内容，是由历史条件和社会性质所决定的。 　　　　４分──提出上述３个观点。 　　　　２分──仅提到１－２个观点。 　　　　０分──就事论事，没有提出观点。 　　（三）论证逻辑方面： 　　　　３分──史论结合严密。 　　　　１分──尚能史论结合。 　　　　０分──史论关系混乱。 　　（四）文字表达方面： 　　　　３分──行文简洁流畅。 　　　　１分──行文尚为通顺。 　　　　０分──行文杂乱无章。 本题展示出三个方面的提示思路。一是历史思维中的可逆性，二是符合规律的创新性，三是评价标准的多样性。 　　　　　　　　　　　　　　　（一） 　　可逆是创造性思维的起点，是对过程表象、结论、传统观点进行双向思维的必要前提，尤其是对传统观点。对我们毫不犹豫的“爱国主义”精神，９０上海问３给出了讨论的新结论：对爱国主义也要一分为二，也有共产党员必须坚决反对的“爱国主义”即日本侵略者和希特勒的“爱国主义”。该题走出了创造性思维考查的第一步－－可怀疑，即用必要的双向思维审视自己一向未曾怀疑过的结论和观点。这种冲击接着来自９４全国４３，如果是坚信无疑地认为马克思、恩格斯是不会有错误的学生，将如何解答这道题呢？ ９４全国４３：１８４８年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新的革命高潮很快还会到来，无产阶级将获得最终胜利。但是，１８９５年恩格斯又写道：“历史表明，我们以及所有和我们有同样想法的人，都是不对的。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展状况还远没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度。”试结合１９世纪５０、６０年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的主要着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？ 　　其实，可逆性的“怀疑”在这里并不是对结论和观点本身的怀疑，而是指对多年来思维死角的一分为二的重新理解，而这种重新理解恰恰有助于加深对结论和观点的再认识。真正的可逆性思维来自下列三题，它们的共同特点是结论和观点的可相反： ９５上海４５：西方某学者说：“美国没有童年，只有青壮年。”这一说法你是否同意？请简要解释你的回答。（３分） 　　答案：本题旨在考查阅读和运用历史概念的能