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课后思考 小学语文教学以“读”为本 河北省辛集市王口镇中学（小学部）　 刘晓哲 【摘　要】新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感 悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，随着课程改革的日新月异，新的理 念、新的方法与手段走进了课堂。我认为语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生 通过品读语言文字，去享受语言的魅力。 【关键词】朗读；感知；品读；推敲；诵读；表达 一篇课文的教学一般可分为自读 个性化行为，应引导学生钻研文本。因 往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇 感知、品读领悟和诵读表达三个阶段。 此，教学中要重视学生与文本的深入对 文章内含的思想情感真正由作者“移情” 许多教师往往只重视中间的品读领悟 话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导 至读者，非得靠有感情地反复诵读。因 阶段而忽视了自读感知和诵读表达这 孩子透过语言文字与作者进行心灵对话， 此教师要教给学生一定的阅读方法，多 两个阶段，孰不知自读感知阶段是基 领悟语言文字表情达意之精妙。 给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫 础，有利于学生对课文的整体把握，在 学生在品读文章时，要对文章的语 朗读，化无声文字为有声语言，让学生 学生对课文还不熟悉的情况下就对课 言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴 展开丰富的想象，才能读出其中的味道， 文进行讲解分析，学生对课文的理解自 进行深入的探究，透过语言文字窥见其 读出其中的深层含义，感悟文章的真谛， 然是支离破碎的，缺少整体的把握和自 思想，领悟其精髓，从而加深学生对语 达到“情自心中来，情自口中出”的美 身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶 言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感 妙境界。 段，学生对课文的这种零零碎碎的理解 悟能力如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷 《纸船和风筝》是一篇真挚感人的 就难于得到整合和深化。因此我们教师 人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜 文章，我在引导学生在反复推敲的基础 在重视点拨、指导的同时，更应重视多 淳朴、善良的美德，在教学时我引导学 上，让学生谈谈自己的感受，并引导他 给学生自由阅读的机会让学生自己去 生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安 们根据自己的理解确定朗读的重音、停 感知体味。 的心理活动，学习作家细腻的写作手 顿、音调和情感，把朗读的自主权完全 一、自读中感知，时间要充分 法。教学中我先让学生仔细读读这段 交给学生，让他们真正成为学习的主 读书贵在自悟自得，“书读百遍，其 心理活动描写，说说它有什么特点？在 人。为了渲染气氛，我特地为课文配上 义自见”，讲的就是这个道理。然而我们 学生发现了这段心理活动的特别之处 了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经 教师就是不敢充分相信孩子，认为与其 就在于运用五个省略号来表现桑娜的 过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架 让学生自己读，不如教师多讲些。于是， 矛盾心情后，我又引导学生走进人物内 后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松 没有给学生充分的阅读时间，教师就对 心世界，深入研究每个省略号的含义， 鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了 文章的遣词造句，布局谋篇大加分析， 联系上下文想想桑娜可能会想些什么？ 欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了 由于学生自主读课文的时间太少，学生 在反复推敲中学生的思维与文本发生 学生的情绪，使他们很快进入了文中两 对课文的认识并不真切，思考并不深刻， 碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近， 个小动物的情感世界，读得极富感