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新课标下动态课堂生成的探讨 广东省肇庆市广东肇庆中学 彭晓强 内容摘要：新课标倡导学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。要求教师在数学教学活动教师应以启学生思维、激发学生兴趣为立足点课堂情境例如《》一课，学生理解概率的可能会出现困难，因此先设计一个游戏，让充分然后再拓展到教科书中的情形，这样数学活动探索与创造体验乐趣，发了求知的欲望 的距离比为常数（ac0） 思路二: ∵ x0,则-x0,∵f（x）是定义在R上的奇函数, ∴f(-x)=-f(x)=-x(1+x). 让学生判断上述解答的正误，通过学生的互动交流后都知道思路一是正确,但大多数同学只是停留于思路二的答案错误的消极一面，没有反思其真正原因。教师组织学生进一步分析,提醒学生反思思路二的解题过程中，哪些步骤是合理推导？在哪里出现了不合理推导？有没有漏掉什么？有没有理解题目的要求是什么？是否可以在不合理部分、漏掉的地方进行修改或补充？．．．．．．同学们在积极地讨论、交流，这时板书思路二的同学提出修正意见：在原来的基础上补充:∵f(-x)=-f(x)=-x(1+x).以x代换-x，得f（x）=x（1-x），ｘ0.教师继续问：你是怎样想到的？该生：题目是求x0时,f(x)的解析式,而思路二求出的是x0时,f(-x)的解析式.全班鼓掌，这个学生如释重负，胸挺了起来，充满自信。在教学过程中遇到学生的“错误”，不可只看到“错误”的消极面，而应挖掘“错误”中蕴藏的宝贵资源，引导学生参与识错、思错、纠错的辨析，使学生走出了认知的误区，迈向成功，一方面加深了对知识理解，更重要是呵护了“错误”学生的自尊，激发起学生的学习兴致，从而促使动态课堂的生成。 四，注重探究性学习，促进动态课堂的生成。 新课标倡导积极主动，勇于探究，合作交流的学习方式。而新教材中都设立了探究性材料，为学生形成积极主动、多样的学习方式创造了有利条件，但要将课堂真正动起来，不能只局限于教材提供的探究性材料，更应从教材的例习题、平时的练习题、课堂的生成等等挖掘探究性素材，从而引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，使学生体验数学知识的发现与创造的历程，从而促进动态课堂的生成。 例如，在学完函数的基本性质后，根据教材的习题编拟了一个探究性材料，情景如下： 引入问题：已知函数 （1）求它的定义域；（2）它在（1，+∞）上是增函数还是减函数？ 让学生思考、解答，然后请一位学生口述答案与思路，大概如下：（1）定义域 ∪；（2）利用单调函数定义（作差法）可证明它在（1，+∞）上是增函数 探索1：可否找出该函数的所有单调区间并判断单调性？ 通过学生观察与交流，有位学生发现：这个函数是奇函数。提醒学生：奇函数的单调性有什么特点？学生：对称区间单调性相同。思路打开了，通过学生们的热烈讨论、交流，基本上达成一致：该函数在（-∞，1）、（1，+∞）上是增函数，在（-1，0）、（0，1）上是减函数。 进一步将问题拓展，探索3：可否找出函数的所有单调区间并判断单调性？ 此题一出示，学生的思维开始活跃起来，这时有同学提出可能与探索1相同或类似，有学生提出利用电脑画出函数的图象来验证，好主意，教师和该学生一起来利用“几何画板”制作设计函数的图象，改变a=1，2，．．．．．．(a0)的值，使图象动起来，图象的单调性有什么变化？一目了然，这位同学兴奋起来，改变a=0，-1，-2，．．．．．．时，图象又产生了什么变化？单调性又如何？全班都兴奋起来，通过合作实验能让学生较生动地领略到动态变化过程，使学生深刻认识此函数的图象及其性质，然后引导学生用单调函数的定义来证明猜想。在教学过程中，给学生提供探究性学习的环境，从问题出发，通过学生动手实践探索发现数学规律，体验解决问题的过程让学生充分享受“创造”的乐趣，体现数学的实用价值 1