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阅读教学的优化研究之设问的巧妙 阅读教学是语文教学中重要的部分，如何激发学生的学习兴趣，产生强烈的阅读需要，是每一个语文教师需要深思和研究的。通过几年“开放 体验 探究”课题的研究，二中摸索出一套预习互动反馈、有二中语文教学特色的教学模式。尤其是阅读教学的巧妙设问，是广大语文教师在教学中用心最多的地方。主要体现在下面几个方面： 创设阅读情境 优化阅读心境 有效的阅读需要良好的心境。在阅读教学过程中，教师尽可能使学生感到易、趣、活。语文教师根据学生心理特点创设足以启动他们阅读兴趣的情境。比如《旅鼠之谜》，是篇说明文，学生一般都感到枯燥。但把问题设置成：活得好好的旅鼠为什么义无反顾选择死亡？在学生感到一阵惊讶之后引入新课，“那么，围绕旅鼠这个动物到底有什么谜团？”这样，用“以惑为诱”的方法创设问题情境，使学生产生疑虑与困惑，激发他们的探究心理，唤起他们的阅读需求。从而提高学生思考的积极性与有效性。 抓住关键词语 实现阅读目标 阅读教学中设问往往关系的一节课的成败，好的问题设计既体现教学艺术的巧妙，又锤炼了教师的教学语言。例如学习小说《变色龙》时，我们根据教学目的，重点讲清一个“变”字，其它内容从略处理，学生印象十分深刻。设计的问题只有三个：1.变色龙的特点是什么？ 2.这篇课文写谁在变？3.找找本篇课文用了多少个“变”字？学生们认真读课文后，没有找到一个“变”字。教师适时引导学生：“课文是如何写‘变’的呢？” 带着问题，自然地导入了小说的对话分析，使学生一下抓住文章重点，认识了奥楚蔑洛夫见风使舵的两面嘴脸，媚上欺下的奴才本质。从而完成了对文本的解读，大大地提高了教学效率。 三、增大教学步伐 成绩普遍提高 传统教学讲究学生“跟在教师后边走”，课文先由教师讲授，学生再读学习。而我们的预习互动反馈提倡学生“跨到教师前边行”。在教学中，实行先学后讲，先练后评、按需施教，增大了教学步伐，培养了学生自主学习的能力，避免了无效劳动。如学习《沁园春·雪》，第二课时让学生“默上阕，按散文格式写”。这道题提出了“上阕在哪里”的问题，它起着催发冲突作用，诱发学生用已知的基础去解决未知的问题：阙与段、层、节有什么异同？“按散文格式写”，本来就是散文格式还是改为散文格式？……这些问题一一思考过了，才可能默写对。就是默写错了，也同样有收获。这样的设计，对学生的学习热情有极大的激发，学生的语文成绩也得以普遍的提高。 2008级学生共有16个班级，七年级（上）期中考试时每班上了八十分（100分的卷）的人数只有几个人，到了九年级（上）期中考试时上了九十六分（120分的卷）每班都上升到两位数，有的班甚至有二十多人。在吉州区每学期的语文平均分一直名列第一。 我们觉得提高语文课堂教学效率是所有学生乐于接受，而课堂的巧妙设问也是所有语文课堂都势在必行的！