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中学生物教学中对教学难点处理的探讨 东方市铁路中学 徐小梅 教师在做教材分析时，都会注意到在教材中有些内容并不是主要的，但它比较抽象或者理论性较强，学生不容易一下子理解，但这个内容恰恰又是学习以后教材的基础，这就是我们所说的难点。难点既属于学生，也属于教师。教学中，探讨难点形成的缘由，寻求突破难点的最佳方法，是提高教学质量的重要一环。那么如何确立难点，又如何突破难点，现以我多年的教学体会，谈谈我个人的看法。 难点的确定 1、依据学生现状确立难点。在教学中，学生现有的思维水平与理解这一教材所需的思维水平存在着差距，这就是“难”的关键。例如：“细胞的化学成分”一节关于蛋白质的内容，学生可能出现的困难有两方面：其一，此时学生缺乏有机化学的知识，不易理解氨基酸的结构以及有关肽键的缩合；其二，学生缺乏必要的关于蛋白质的立体构象，难以展开形象思维，因此这一内容可确定为本节教学的难点。 2、依据其在中学生物知识网中的位置来设置难点。如减数分裂教学中，染色体在减Ⅰ后期的行为特点（同源的两条染色体各移向哪一极是随机的）这一教学内容是理解基因自由组合规律中F1形成四种配子的基础，也是学生依现有知识难以理解，因而也是教学难点中的难点。 难点确立后，教师在教学中就必须寻找适当的方法来突破难点。 难点突破的方法 1、通过对学生思维能力的训练来突破难点。例如，在“水分代谢”一节中，为什么成熟植物细胞吸水的主要方式是渗透吸水这一知识点是一难点。教学中，可通过对学生进行类比思维的训练来解决这一问题。教师可先让学生思考以下二个问题：①渗透作用要发生应具备哪些基本条件？②具有液泡的植物细胞是否是一个渗透系统？从而把学生引导到类比思维的轨道上来。首先，将成熟的植物细胞与渗透装置进行类比，确定原生质层就相当于渗透装置中的半透膜；其次，假想一个成熟的植物细胞浸在某一溶液当中，这样，原生质层两侧就具备了不同浓度的两种溶液，也就相当于半透膜两侧存在着浓度差。因而一个成熟的植物细胞就能通过渗透作用来吸收水分。 除此以外，我们还可以通过“对比、归纳、总结”解决单倍体的概念等教学难点。 2、借助多种教学媒体来突破难点。例如，在进行染色体组概念教学时，用绘有雌（或雄）果蝇体细胞中染色体的两张投影片，重叠两片，示果蝇体细胞中染色体组成，且同源染色体两两配对。让学生回忆减数分裂的过程，然后，教师逐渐推移开两片子以示同源染色体分离，非同源染色体自由组合，随之果蝇体细胞中染色体经减数分裂分成两组，分别进入到两个配子中去，每个配子中各有每对同源染色体中的一条。教师最后指出：每个配子中的一组染色体就是一个染色体组。从而使学生对染色体组的概念形成一个初步认识。 运用多媒体教学，可使教学难点的突破变得愈来愈巧妙、轻松。不同教学媒体的相互组合、补充，可以更加丰富学生的表象，从而有效地帮助突破难点。 3、通过实验教学，突破难点。生物学是一门实验的学科，利用实验来探索问题和解决问题，无疑是一种有效方法。如：“根对矿质元素的吸收与对水分的吸收是两个相对独立的过程”学生难以理解，可通过做一比较实验来突破难点。将甘蔗培养在具有一定成分的培养液中，然后分别测出白天和晚上甘蔗对P和水分的吸收值，可以知道甘蔗对P的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多10倍。 又如本节的第二个难点“矿质元素在植物体中的利用”要让学生理解缺少某一类元素，是老叶受损，还是幼叶受损比较困难，可通过一组植物生理实验来解决这一问题。将菠菜分别培养在一组缺磷、缺钾、缺镁、缺钙、缺铁的培养液中，过一段时间，就可观察到前三种培养液中的菠菜老叶变黄，幼叶正常；后二种则幼叶变黄、萎蔫，老叶正常。让学生观察到这一系列生理变化，再讲述，学生就容易理解了。 4、采用恰当的教学方法突破难点。 高中生物学中的难点是多种多样的。对于难点较大或较多的内容，可采用“知识点分散法”来突破难点。例如：在讲暗反应时，为了深刻理解生成葡萄糖与再生五碳化合物的关系，我借鉴同行们的经验，将问题做了如下分解，收到了很好的效果。①由于葡萄糖中的碳全部来自CO2，每生成1分子葡萄糖需固定多少分子CO2？（6分子）；②固定6分子CO2需多少分子五碳化合物？（6分子）；③6分子CO2被固定后，三碳化合物中有多少个碳原子？（36个）；④三碳化合物生成1分子葡萄糖后还余下多少个碳原子？（30个）；⑤30个碳原子能再生出多少个五碳化合物？（6个）。 而对于一些抽象、难理解的内容，则可通过图表分析法来突破难点。例如，运用达尔文的自然选择学说的基本观点，解释新物种的形成和适应性的形成，可用图解的形式作如下讲解： 祖先种