《说课的方法与技巧》课件-王成君.pptVIP

* * 王 成 君 一、说课的意义： 说课就是教师以教育教学理论和教材为依据，在精心备课的前提下，向同行系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学流程设计等方面的见解，在理论与实践相结合上作一番探讨，然后由听者评议，交流切磋，旨在提高教师素质与教学效益的一种教研活动。 一、说课的意义： 1.有利于提高教师素质，提高课堂教学的效率 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。 一、说课的意义： 2.有利于理论联系实际与实践的结合，提高教师备课的质量 通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。 一、说课的意义： 3.有利于提高教研活动的实效，营造教研气氛 通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。 说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，从而使老师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，营造了较好的教研氛围，提高了教学研究的实效性。 一、说课的意义： 说课将教师的隐性思维变成了显性思维——备课思维外现化； 说课将教师的个体行为变成了群体行为——备课行为立体化； 说课将备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究——备课研究理论化。 二、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。备课和说课所涉及的主要内容方面基本上是一致的，教师都要花费一定的时间来研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方法，设计最优化的教学流程。所以，说课稿与普通教案都必须对教材进行分析，确定教学目标，教学的重、难点，选用合适的教学方法和学习方法，设计科学、合理的教学过程。 （一）说课与备课的区别 1.内涵不同。 备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。 2.对象不同。 在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。 （一）说课与备课的区别 3.目的不同。 备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。 4.要求不同。 备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了。而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。 （二）说课与上课的区别 1.要求不同。 上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课还要解答“为什么这样教”的问题。 2.对象不同。 教师上课的对象是学生，是课堂上教师与学生间的双边教学活动；而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。 3.评价标准不同。 上课评价着重课堂教学的效果，教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等。而说课则往往涉及不到或较难充分表现。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，是一种教学改进和优化活动；对于上课是一种更为严密的科学准备。因此教师在说课中就应注意：说课不是备课，不能按教案来说课；也不是上课，不能把听说课的老师视为学生，如正常上课那样讲；说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，不仅要说出“怎