2011-9-23-台南市學習障礙學生鑑定模式探析.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * 莊慶文 * 講授人: 台南市政府教育局 鑑輔會副總幹事莊慶文主任 台南市學習障礙學生鑑定模式探析 莊慶文 * Not so much disabled just differently abled 不是沒有能力 而是能力不同---- 大腦的發展持續到20歲 莊慶文 * 1.學習障礙的成因為中樞神經功能異常所致 2學習障礙是一個異質性很大的群體，不是單一類型的障礙 3.其困難多發生在聽、說、讀、寫、推理、數學等能力的學習與運用4.學習障礙是無法治療的，問題會持續到各個年齡 5.學習問題主因不是智力、感官、生理、病弱、情緒問題等個人內在因素或文化環境、教學等外在環境因素所造成。 學習障礙成因 莊慶文 * 學習障礙學生特徵 １、接收訊息困難。 ２、處理訊息困難。 ３、儲藏訊息困難。 ４、表達困難。 5、思考衝動。 6、注意力缺陷。 7、學習動機低落。 8、自我概念差。 9、社交技能不佳。 學習障礙學生常易和低成就或學習動機不佳的學生混淆不清，因為學習障礙學生常常學業成就低落， 而且對學習沒有自信心和興趣。除此之外,學習障礙學生在學習上也常表現下列困難： 莊慶文 * 還有這些成功的學習障礙者 愛因斯坦 湯姆克魯斯 亨利福特 李光耀 盧蘇偉 莊慶文 大腦處理瞬息萬變的世界 外在的訊息，經由眼睛、耳朵透過注意力抓住我們認為有用的事物、知識，進入短期記憶裡，後來因不斷的回顧或重現訊息才進入我們的長期記憶區，當大腦需要用時再進行提取、表現於外，與人相互溝通。這樣的過程對一般人是容易的，但實際上卻有至少3%的學生有這分面的問題，甚至於從過去美國學術研究上認為有3%-8%的學生會出現此部分「短路」的情況。 其實所謂的「短路」就是認知技能不同於一般學生像注意力、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調能力等有部份能力不足,導致聽、說、讀、寫、算等基本學習技能有困難，像注音符號聲韻辨別有困難，形、音、意無法統整，聽的懂寫不出來或常錯置字形偏旁，知道字形，但辭彙組織時會渾淆不清、無法理解;閱讀文章無法順暢了解，自然大人會覺得他怎麼學的「零零落落 台 」。 這時孩子最需要師長的體認與給予合適的協助。-----家長同意書P14-15 莊慶文 * 若一個年段是1萬人 實際上不止,而我們一次清查3個年段—小二.國一.國二 這樣有沒有3%. 莊慶文 * 莊慶文 * 教育歷史沿革與定義 國內法規定義「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第十條 91.05教育部訂定 95.09.29教育部 95 台參字第 0950141561C 號令修正發布 統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定基準如下： （一）智力正常或在正常程度以上者。 （二）個人內在能力有顯著差異者。 （三）注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、 閱讀理解、書 寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一 能力表現有顯著困難，且經評估後 確定一般教育所 提供之學習輔導無顯著成效者。 莊慶文 * 知覺及知覺 動作協調 記憶力 表達 推理 理解 注意力 學習障礙 神經心理功能異常所影響的能力 莊慶文 * 學習障礙 聽 說 讀 算 寫 影響層面 莊慶文 * 莊慶文 * 發現的障礙學生問題可能都不盡相似,不一定只有單一類型障礙 判斷孩子是不是學習障礙應注意他的困難是不是長期持續性的，而且不是受環 境或個人動機或興趣而改變的。 莊慶文 * LD的現象與區分 學習障礙:神經心理功能異常導致聽、說、讀、寫、算等學習上有 顯著困難者。 學業低成就:學習動機不佳或學業成就低落 比其就讀年級低落兩 個年級以上 而且對學習沒有自信心和興趣。 學習困難 learning difficulties :原因有個人因素 生理及心理 環境因素 算不算LD,有哪些 高智商低成就: 智力正常或在正常程度以上者---學業成就差 是不努力或文化刺激不足或教學不當或神經 心理功能異常或感官、情緒等障礙造成 學習遲緩 slow learner -----