《医学心理学》课程教学模式改革探索与实践.pdfVIP

第33卷 第 8期 绍 兴 文 理 学 院 学 报 V01．33No．8 2013年6月 JOURNALOFSHA0XINGUNIVERSITY Jun．2013 《医学心理学》课程教学模式改革探索与实践 俞爱月 苏巧荣 张登科 张金萍 顾玲玲 (绍兴文理学院 医学院，浙江 绍兴 312000) 摘 要 ：文章在分析当前 《医学心理学》课程教学模式的基本情况及存在问题的基础上，提出了本课程教学模式改革的具体 内容、措施及成果，并试图确立建构主义理论为该课程教学模式改革的理论依据． 关键词 ：课程教学模式改革；医学心理学；探索与实践 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1008—293X(2013)08—0081—05 0 引言 《医学心理学》是医学和心理学有机结合的--I-I新兴学科，是研究和解决医学领域中各种心理学问题 的一门应用学科。它把心理学的理论知识、技术方法和研究成果应用到医疗实践中，以提高治病、防病的 效果，并为现代医学科学体系提供新的理论基础与实践保障．自《医学心理学》成为医学院校各专业的必 修课以来，课程教学内容、方法手段、评价方式不断优化，课程教学模式也在不断发生变化，但还存在不少 问题。课程教学模式的创新，是医学教学领域重点关注的课题，许多学者进行了不少研究 -6]．笔者结合 多年的课程教学经验进行了探索与实践． 1 目前课程教学模式的基本情况及存在的主要问题 1．1 课程总学时与现代医学模式要求不够匹配 生物心理社会医学模式十分强调心理社会因素对健康和疾病的影响，在该模式下的医学教育，必须注 重医学生的 《医学心理学》教学，且课程内容涉及心理学基础、心理应激、变态心理、心理健康、心理咨询 学、心理治疗、心理评估、心理卫生、病人心理、心身疾病、医患关系等，而本课程的总课时在 24～36学时 (绍兴文理学院医学院为24学时，其中自主学习8学时)，因此在有限的教学时间里要达到相等或更好的 教学效果，必然要对课程教学效率提出更高的要求． 1．2 开课学期与学生知识、能力结构不够一致 本课程在临床医学(医学影像诊断)专业开课时间为第 1或2学年，我们认为开设过早，因为本课程 中部分内容如心理应激、心身疾病、病人心理、心理咨询与治疗、医患关系等与医学专业课程紧密相关，而 这时内科、外科、妇科、儿科等专业课程 尚未开设，学生在学习中有时会感到难 以理解，故有待师生作更多 的努力和把握． 1．3 课程教学大纲与执业医师考试要求不够吻合 临床执业医师考试中，涉及本课程的考题虽然不是很多，但大纲要求又全又细，而本课程的教学大纲 因学时限制，不能面面俱到，故在教学过程中可能难以把握重点，出现顾此失彼现象． 1．4 课程教学 目标与应用型人才培养 目标不够符合 本课程 内容由心理学基础及许多专业心理学内容合成，包括了普通心理学、临床心理学、健康心理学、 变态心理学、心理咨询学、心理评估、心理治疗学等内容，课程教学 目标多，教学内容庞杂，在有限的学时 内，各部分内容难以学深学透，应用型人才不但要有扎实的理论知识，且要在 “应用”二字上下工夫． · 收稿 日期 ：2013—03—01 基金项 目：绍兴文理学院第三批课程模式改革资助项 目(绍学院．~,2012]113号) 作者简介：俞爱月(1962一)，女，浙江诸暨人 ，教授，主要研究方向：心理应激、心理卫生及医学心理学教学． 82 绍兴文理学院学报 (自然科学) 第33卷 1．5 课程教学过程中知识传授与能力培养不够协调 目前的课程教学以 “教师传授知识，学生接受知识”为主，学生学习少有主动性积极性，特别是实践环 节、知识运用、能力培养等方面也是一带而过，且更难在提高学生心理健康水平上有所顾及． 1．6 课程教学方法手段、评价方式单一 教学方法以讲授为主，虽然辅 以PPT、案例法等教学方法，但在调动学生的学习积极性，突出学生学习 的主体性上做得不够，学生习惯了教师教什么，就被动地学什么，不利于学生的认知建构和能力提高．且教 师对学生的评价也以理论考试为主，缺少对学习过程及能力的评价． 2 总体改革 目标及理论依据 2．1 改革