“二度设计”让英语课堂再添活力.pdfVIP

塑：缒塑塾璺蓬塑 P帅a吖SchoolToaetmo “二度设计让英i-五i|堂再添活力 江苏常熟市星城小学时晓丽 多年的教学实践表明。真实的教学过程是师生及多 头示意学生肯定回答．但那位学生并没有反应过来．而是 种因素间动态的相互作用的推进过程．一方面它不可能 回答“No”。教师对其回答大感失望，拼命示意。直至学生 百分之百地按预定轨道行进．总会生出一些意料之外的 vou…”这 回答“Yes,才大感松了一口气。在我看来。“Can 新问题、新思维：另一方面．从教师计划预设的教学过程 个问题本身是在询问学生的能力．学生的回答当然是按 到实际操作的过程．从教到学再到学生发展的过程本身 照自己的想法。但在这一环节中，教师却将教案设计得太 就是一个动态转化和生成的过程。面对这样时刻变化的 “死”．在实施过程中．一味拉着学生往自己预先设计的思 过程．我们积极的应对策略之一是对课堂教学进行“二 路走．对不符合预设的答案草率地否定．抑制了学生的思 度设计”。所谓“二度设计”，是指第一种教学设计之外的 维。类似这种情况．在预设教案时．一定要考虑到学生会 教学设计。它是以“以学生发展为本”等新课程理念为依 产生两种回答，那么教师就可以设计A、B两套方案(A．学 据的新型构想．是面对新课程动态变化的课堂教学情况 生先肯定回答的教学流程：B．学生先否定回答的教学流 的一种应对策略。是促进教师创新、提高教学能力的有效 程)，然后根据教学需要随时穿插、变化；或在教案旁另辟 途径。这种教学设计能为课堂教学创设不确定的空间．能 一栏，以供修改或记录一些可能出现的问题与应对策略。 让教师在课堂教学中把主要精力集中在关注学生的学习 这样就可避免上述教师紧张、学生无奈的状况。 状态上．而不是记忆教学预设的推进过程上。它有利于教 在教学3BUnit10A idea中的句型“Do good you 师在复杂多变的课堂教学情境中捕捉到最新的信息。这 like…”时，我就考虑到学生会出现“Yes，Ido”或“No，I 种设计可分为课前、课中、课后三个方面。下面就结合近 don’t”两种答案，便设计了两种不同的教学思路。如果学 几年的教学实践与研究，谈谈有关课前、课中、课后的二 生说“Yes．Ido”．我就顺势引出第二个句型“Let’s go 度教学设计． 一、课前“二度设计”。未雨绸缪 其余动词及句型“Whatdo like”．如果学生说“No．I you 课前“二度设计”是指在上课之前的第二种教学方 don’t”那我就先教句型“Whatdo like”。在学生模仿跟 you 案。严密的思路，周密的计划，是成功的第一步。成功的课 读的基础上．再由我引出其余动词的教学和句型“Let’s 堂教学都是建立在课前预设充分的基础上。只有在深入 go…”，虽然是两种教学方案，但殊途同归，目标一致，最终 了解学生．认真钻研教材的前提下．从学生的视角理解教 都是为掌握三个句型服务：Do youlike．．．?Let’sgo…What