《直线和圆的位置关系》教学设计（预案）.docVIP

《直线和圆的位置关系》教学设计（预案） 教学目标设计 : 学生理解直线和圆相交、相切、相离的概念，掌握直线和圆的性质和判定。 通过观察直线与圆的相对运动引出直线和圆的三种位置关系，向学生渗透类比、分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析、和发现问题的能力，能够用运动的观点来理解直线和圆相交、相切、相离的概念。有利于学生把实际问题抽象成数学模型。 会根据圆心到直线的距离与圆半径之间的数量关系，揭示直线和圆的位置关系。 教材内容及重点、难点分析 ： 本节的内容是直线和圆的三种位置关系：相交、相切、相离，以及这三种情况下圆心到直线的距离d和半径r之间的数量关系。 本节的重点是直线与圆的三种位置关系； 本节的难点是直线和圆的三种位置关系的性质和判定的正确运用。 研究直线和圆的位置关系，可以转化为直线和点（圆心）的位置关系，又可转化为点（圆心）到直线的距离与半径的大小关系。 教学对象分析： 本节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。 教学策略和教法设计： 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 网络教学环境设计： 多媒体教学，利用FLASH教学，使学生在教学中不仅喜欢生动的画面，更能在动中学会观察和分析。 教学过程设计与分析： 《直线和圆的位置关系》教学设计： 知识目标：理解直线和圆相交、相切、相离的概念，：掌握直线和圆 的性质和判定。 能力目标：培养学生观察、实验、分析、判断、归纳、和概括的能力。渗透类比、分类、数形结合的思想。 情感目标：通过师生互动，小组讨论、合作、交流，激发学生学习的兴趣和团结、互助的精神。 德育目标：使学生明确数学来源于实践，应用于实际生活，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点 重点：直线与圆的三种位置关系； 难点：直线和圆的三种位置关系的性质和判定的正确运用 教学过程： 一、看一看 展示生活： 教师利用电脑展示生活中的图片太阳的升起，伐木工人用锯砍伐圆圆的树，等等 使学生能生动形象的感受圆与直线的位置关系。 二、想一想 一点就通： 电脑展示太阳升起的过程，并就此提出问题。直线与圆有哪几种位置关系？你认为怎么样分类呢？ 通过观察太阳升起，有一定的印象从而获取新知识，并敢于发表自己的见解。 三、忆一忆 感受生活： 同学们观看图片，引导同学们感受生活中的直线与圆的位置关系。发挥联想，感受知识。 教师演示课件，学生回答结论。 四、做一做 无师自通： 探索：圆心O到直线的距离是d，利用直线与圆的位置关系判断d与半径r之间的关系？ 教师演示电脑，引导启发。组织学生交流讨论，共同探究，小组合作。 反过来，能利用d与半径r之间的关系；判断直线与圆的位置吗？ 培养学生能够逆向思维，并总结结论。 让学生自己探索知识的运用和灵活，在讨论合作中获取知识，教师给予学生肯定和鼓励，让学生处处 感受到成功，锻炼学生自主学习能力。 五、试一试 融会贯通 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC= 4cm,以C为圆心，r为半径的圆与AB有什么样的位置关系？ 为什么？ （1） r=2cm； （2） r=2.4cm; （3） r=3cm 教师设疑： 怎么来判断直线与圆的位置关系。 思考： 应该先来求什么？ 同学们共同交流合作，探讨结论。 引导学生发散思维，突破难点，首先分析需要解决什么？提高学生分析问题和解决问题的能力。 老师指导学生规范解题过程． 　　解：（图形略）过C点作CD⊥AB于D， 　　　在Rt△ABC中，∠C=90°， 　　　AB= ， 　　　∵ ，∴AB·CD=AC·BC， 　　　∴ （cm）， 　　　（1）当r =2cm时? CD＞r，∴圆C与AB相离； 　　　（2）当r=2.4cm时，CD=r，∴圆C与AB相切； 　　　（3）当r=3cm时，CD＜r，∴圆C与AB相交． 六、考一考 一路畅通 设置必答题和抢答题，采用学生选择的方式。把同学们分为四大组，有九道题让同学们来选择并回答。在让同学们来竞争回答抢答题，并激励同学们。使同学们有竞争向上意识。 【1】已知：如图，△ABC中，内切圆I和边BC、CA、AB分别相切于点D、E、F，若∠FDE=70°，求∠A的度数．【2】小红家的锅盖坏了，为了配一个锅盖，需要测量锅的直径（铅沿所形成的圆的直径），而小红家只有一把长20cm的直尺，根本不够长，怎么办呢？小红想了想，