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新课程背景下的课堂调控策略 ——以合作学习调控策略为视角 主题报告讨论稿 海南侨中初一年级备课组 廖永学 合作学习（cooperativelearning）是七十年代初，在美国出现的一种新的教学策略。它是目前全球范围内被广泛应用的课堂教学模式。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前中小学普遍关注的热点问题。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习，是与“个体学习”相对的一种教学策略和新的学习组织形式，是一种学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。具体而言，合作式学习，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后以小组的活动成绩与其他小组进行对比的一种学习活动。在作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真达成取决于小组体目标的实现。合作学习的基本理念主要包括以下六个方面：互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观。合作学习追求的是教学中生生师生间的合作交往、民主平等、合谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。只有真正理解和把握合作学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，在教学中加以贯彻并在教学中灵活应用合作学习的基本策略，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展和社会化进程，真正实现从传统教学向现代教学的转变。合作学习对于中小学教育教学改革，尤其对新课改意义重大。它有利于改变学生的学习方式。至今，中小学的教学还是以教师向学生授业解惑，信息单向传递的模式进行施教，学生以模仿、记忆、机械练习为主，其实，学生有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，他们的学习知识是接受过程，更是发现的过程，创造的过程。因此，在教学过程中要关注学生的学习过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的。通过学生的合作学习与交流，开展探索性学习活动，激励学生自己去探索、发现、培养学生的协作精神。它有利于学生掌握基础知识和形成基本技能。基础知识的掌握，基本技能的形成，将对学生的终身发展影响深远。在传统的课堂教学中，教师讲例题，学生记忆结论，做多道机械模仿性练习。学生的学习过程是被动的听练过程，对知识已知其然而不知其所以然，导致厌学的产生，失去学习的自信心。因此，要改变传统的课堂组织结构，让学生在自主探索的基础上，通过小组合作交流，使学生有学习成功的体验，积极参与到教学活动中。它有利于情感态度的培养。《新课程标准》强调，既要关注学生的认知水平，更应关注学生的学习情感与学习态度。学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验，学习态度是直接推动学生进行学习的心理因素。以往的课堂教学只注重学生对知识的获取，忽视了创设教学情境以调动学生积极主动的学习态度，从而影响了学生的学习质量。因此，在教学过程中要重视情感的作用，使认知与情感态度和谐发展，让学生在快乐的情绪体验中，积极主动地投入到学习活动中。合作学习能向学生展示自己的学习成果，获得学习成功的情感体验，增强克服困难的勇气和毅力，树立学好课程的自信心，也是提高课堂教学质量的有效手段。 加强对教师的培训，提高教师组织合作学习的能力与技巧教师要关注学生，关注课堂 “学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”从表面来看，合作学习的开展“压缩”了传统教学空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。在课堂上要想真正实施小组合作学习，教师必须关注学生，关注课堂。1要让合作学习真正发挥作用，教师在课前要作周密的思考。如，为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需多长时间？教师如何点拨？对这一连串问题的剖析，有助于克服合作学习的随意性和盲目性。2实行合作学习，教师在课堂上必须创设一个有利于学生积极思考的时空环境。随时关注学生的学习状态：学生如何交流，如何倾听别人意见，如何评价别人的优点与缺点，教师和学生都以平等的心态参与交流讨论。教师要优化组建合作小组在目前的课堂合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师必须优化组建合作小组。那么，如何优化组建合作小组呢？1合理分组。为了促使学生进行小组合作学习，教师首先应对全班学生进行适当的分组。在分组中