问题为中心的教学模式的研究.ppt

问题为中心的教学模式的研究 江苏省太仓高级中学 王永元 教授 特级教师 2009/8/18-22 哈尔滨 wyy868@126.com引言 ： 一、课程改革的背景 １、怎样看待当前的物理教育 ２、中美教育的比较 颠倒的预言 动一动中国基础教育的基础 二、课程目标 总体印象 （1）有利于教师在教法上的平稳过渡 传统物理体系与现代科学技术的有机结合 （2）有利于学生学习方式的转变 编者的“独白”向编者与学生的“对话”的转变 引起学生的“期待”向引发学生的“思考”的转变 （3）有利于在现有物质条件下实施新课程 “传统教学手段”和“现代教学手段”并举 “图像魅力”和“文字特色”并举 1、突出“问题意识”，引发学生有效思考 教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。 例如，物理选修3-1第4章第6节“思考与讨论”中让学生自己思考带电粒子回旋加速的问题 教材中“说一说”、“做一做”、“课题研究”这些栏目大多以问题形式出现，从而引发学生有效思考。 2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。 新《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，人教版教材在编写中给予了充分的重视。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。 例如，物理选修3-1第2章第6节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”教材在实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生自己设计。另外教材为了突出探究的意思，给出了可供参考的两个方案，以显示探究的灵活性。 2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。 为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实，这套教材从整体上是以探究的思路展开的。 高中物理中的科学探究不全是实验探究，它比初中阶段的探究范围更广泛。为此，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究。例如物理必修2第5章第5节“探究弹性势能的表达式”、第6章第6节“探究向心加速度大小的表达式”等。 2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。 再如利用科学史情景的探究 本套教材刻意选择了三个典型案例：一是伽利略对自由落体运动的研究（见必修1第二章第5节）；二是牛顿关于万有引力定律的发现（见必修2第七章第2、3节）；三是法拉第的划时代的发现——电磁感应现象。 这三个案例分别瞄准三个重大发现、三种具有代表性的科学研究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神、所展示的个人魅力。 利用科学史情景的探究教学,使科学史学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式。 利用科学史情景探究的教学设计是物理课堂教学改革过程中出现的一个新课题，也是值得我们进一步探索的研究课题。 我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.”。 3、 突出“情景创设 ” ，注重兴趣的培养和问题的提出。 教材十分注重情景创设，因为创设情景有利于培养学生主动探究的兴趣，而一个人对事物或活动产生了兴趣，就会去注意它，研究它，直至掌握它。 3、 突出“情景创设 ” ，注重兴趣的培养。 引言 ： 是教师对教学过程的认识体现和操作反映; 是把教师对教学过程认识的具体化; 是对教师教学操作过程的抽象。 也是排开教学过程中次要的、非本质的部分; 抽出教学过程中主要的、特征的部分而构成的; 能突出地表现出教学过程中的重要的因素、关系、状态和过程。 因此，课堂教学模式的建构，有利于我们教师理念和行为的转变和调节，能更有效地改变学生的学习方式。 新课程理念下的教学模式需要体现新课程与科学探究的有机结合，而科学探究需要改变我们学生的学习方式。 而探究必须有一个探究的主题——能引发学生思考，值得探究的问题。 引言 ： “以问题为中心”的教学模式： 主要环节: 1.创设问题情境 2.提出有效问题 3.组织学生活动 “以问题为中心”的教学模式以情境、问题、活动等教学方式展开教学，较好地体现新课程的理念，有效引发学生思考，同时也使我们的物理课堂教学易于操作与把握。 教学中我们可以用情境、问题、活动作为一个个的小的教学单元——“微教学单元” “微教学单元”的主线就是问题，因而我们的课堂需要把教学的内容转化为大量的问题——让我们的课堂充满问题。 主要探讨的内容: 一、如何创设问题情境？ 二、如何提出有效问题？ 三、如何组织学生活动？ 四、问题化教学案例分析 五、新课程理念下评价一堂好课