学校运用数字技术的发展方向：超越课堂与创新管理.pptVIP

二、教学过程重构 （3）借助数字平台的探究学习 示例1：学生开展基于数字技术与专门领域整合的课题研究越来越多，以2012年科技创新大赛为例，我校共有72项课题获奖，其中63.9%的课题是基于专门课程学习及数字平台基础上的研究成果。一等奖的课题中（22项）该比例达到68.2%。自然科学类的课题中该比例占到了100%。 在以数字技术为基础的现代化设备支撑下，未来课程学习的探究性将进一步深化 当代高中生在数字技术与专门领域知识整合探究上更容易迸发创新火花与出创新成果 2012年科技创新大赛获奖项目示例 学科 “无线体感遥操作系统及其救援机器人应用”、“无线多摄像头物联网监控系统及其在车载虚拟全景安全系统中的应用” …… ” 工程 物理 获奖项目示例：以2012年上海市科技创新大赛为例 “利用步进电机测量光斑强度及其在光能追踪中的应用”、“激光二维定位远距离手写输入式投影屏幕”…… “人机交互研究及多通道三维图形环境开发”、“基于移动终端的新型电子支付交易安全模式研究及实现”…… 计算机 化学 生物学 “含螯合配位氮原子的可回收杂合材料的合成及其对重金属离子的吸附”、“染料敏化太阳能电池紫甘蓝、蚕沙等植物提取染料的研究”…… “绿色荧光蛋白(Green fluorescent protein)第64位残基对于发光影响的初步研究”、“对从太湖中分离出的一株溶藻细菌的溶铜绿微囊藻能力的初步探究”…… 二、教学过程重构 （4）超限学习 示例1：2012届科技班学生吴DY，在研究“集体行为”这一课题中，通过网络及计算机学习了matlab7.0 ，并在图书馆数字期刊中查阅了大量文献。最后通过计算机数值模拟建立模型并分析，完成了课题研究，并撰写了《课堂讲话行为扩散特征的数值模拟》一文，最终在科技创新大赛中获三等奖。 突破内容界限的超越学习 突破时空界限的超越学习 突破导学力量的超越学习 示例2：上海中学科技班学生唐于朝、张鑫凯在激光与通讯实验室做实验后，对超光速通讯的快慢现象产生了浓厚兴趣，将“超光速通讯问题”定为学习主题，与上海交通大学负责“光信号长距离超光速传输”研究小组沈教授联系，开展相关研究，并到交大物理系实验室进行实验，自己搭建光路，利用Origin专业软件分析处理数据。沈教授评价说：“他们对相关专业知识的了解程度有些达到研究生水平”，在英特尔大赛中评审专家为之一愣 二、教学过程重构 （5）反转学习 课余时间师生自学，课堂时间用于学生谈论和教师答疑 反转学习挑战了当前学习模式，给予了师生极大的自由度 在反转学习有助于调动师生的自主性 反转学习进一步促进了师生关系的平等和教学相长 数据：我校2011年的调查表明志趣聚焦程度越高的学生对生生互动学习方式的认同率越高（科技班认同率为70.4%、数学班为54.7%、平行班为39.7%） 示例：我校课程体系中的课题探究模块大多采取该教学模式，师生每次课程围绕一个主题，学生事先查阅资料，课堂上师生互动讨论，最终对该主题获得更深认识。以目前高二科技实验班的工程方向专门课程为例，每周二、周四下午，上海交大的教师来校授课，学生将课题研究中遇到的问题与大学教授或本校教师商讨，同时进行小组内、小组间讨论。 二、教学过程重构 （6）混合学习——网上学习和课堂教学的结合 混合学习挑战教师角色——教师成为学习引导者、资源开发者、终身学习者 混合学习挑战传统教材——教材的概念逐渐被网络资源冲淡 数据：美国教育部最新研究表明“混合学习”使学生成绩上涨了14% 示例：我校2011年的调查表明73.3%的学生经常利用电脑进行研究资料搜索与开展基于数字平台的探究，其中科技班该比例为90.5%。 二、教学过程重构 4、教学手段重构 （1）基于数字技术的辅助教学 示例2：我校细胞生物学实验室中的实验必须要在无菌净化室内进行，在防震台上操作，尽量减少人员走动。因此教师提前录制好实验过程的视频，学生在实验准备室观看。了解实验步骤之后再进入实验室进行实验，教师可以采用实时监控系统了解学生的实验进展，并及时指导。 示例1：在化学的酸碱滴定的实验中，传统的方法是使用酸或碱滴定管，观察指示剂的颜色变化来判断滴定终点。这样不仅容易造成实验误差，而且难以实现pH值的实时采集。如果用pH值探头进行测量，可以将溶液中pH值的变化及时传送到电脑中，并绘出图像，学生可以从曲线的变化了解到滴定过程进行到什么阶段了，什么时候应该停止滴定。由于数据的采集和处理非常方便，教师和学生有足够的时间去研究不同类型酸和碱的滴定过程，从得到的不同滴定曲线去研究这些过程中的差异。 二、教学过程重构 （2）基于数字技术的教学互动 示例1：多媒体互动教室以数字视频网络为基础，结合计算机视觉和网络通信技术于一体，双向影音实时同步传送、教师与学生全面实时互动