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知其然，更应知其所以然 ——聆听葛海双的《同分母分数加减法》有感 同分母分数加减法，是一节知识内容比较简单的课，所以大多教师在教学这一内容的时候往往会走“重结论、轻过程”的捷径。而葛老师却在教学中采用了“重过程，重知识整合”的方法，使学生在快乐中思考，在思考中学习，不仅明确了算理，理解了分数加、减法的意义，掌握了计算法则，而且学到了方法。 以下是本节课的一些教学片断和本人所感。 自主探究，抽象并优化同分母分数相加的算理 【教学片断1】 师：为什么+=? 生自主探究 （全班交流） S1: += += S2:2份+3份=5份 8份这样的水果， 取其中的2份 取其中的3份 就是 S3： 分成2个 分成3个 一共有5个，也就是 师抽象出：2个+3个=5个 认识事物，都必须遵循循序渐进、由易到难的顺序，学生认知过程不可能一下子就是抽象。他们都习惯根据已有认知经验进行思考、操作，然后再在已有认识过程中固化自己的认知。本节课，葛老师尊重学生的思维认知规律，素材来源于学生，先易后难，由具体到抽象，逐步深入，巧妙过渡到本节课的重点上。 应用变式，凸显“减法”的内涵 【教学片断2】 师：+= 建议：写一写，想一想，为什么这么算？ S1：2个和6个是8个 S2：-= 师：这是把它转化为减法来算 师：什么时候用加法，什么时候用减法？ S：加法求和，减法是求另一个加数。 师：与整数有什么联系？ S：一样 在计算知识的教学中，这样的设计可以为学生提供适当地变式情境，使理解进入更高的概括化程度。上述题目中，教师故意求一个加数，不仅可以用加法的方法解决，还可以用减法的方法解决，重点突出减法的方法，让学生感受同分母分数相减的法则。在看似简单的情境中，学生对同分母分数相减的方法和法则在与加法的对比中获得了深刻的理解。尽管这里的概括与理解是以多数学生内部语言悄悄地进行着，但学生刚已经深刻地体验到：“同分母分数相减，分母不变，分子相减。” 三、比较整数、小数、分数，打通算法，整合教材 【教学片断3】 回忆整数和小数的算法 重点回忆：为什么相同数位要对齐？ 环节： （一）练习：+= -= += -= += 1-= 小结：分数单位相同时，可以将单位的个数直接相加。 （二）打通算法： 222+333= 555 222 + 333_ [2个（ ）+3个（ ）=5个（ ）] 555 0.22+0.33=0.55 0.22 +_0.33_ [2个（ ）+3个（ ）=5个（ ）] 0.55 += 师：今天所学与前面有什么相同之处？ S1：相同单位+相同单位 小结：计数单位相同时，可以把单位的个数直接相加。 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”“比较”是认识事物的重要方法，它是一种用以确定客观事物相同、相似和差异的逻辑方法。它能使学生在识同辨异的过程中，深刻认识事物的各种属性。 这是本节课的创新之处，很少有教师会把这三者的关系联系在一起。但是葛老师做到了，她把三者的计算方法进行了对比和总结，使听课的老师和学生恍然大悟，他们能相加减是因为他们的计数单位一样。数学的一个突出特点就是高度概括和抽象的数量关系及空间形式。数学知识本身就是相辅形成，互相联系和影响的。葛老师这样做，沟通了新旧知识之间的联系，便于学生将新知识内化。 著名数学家华罗庚提倡读书要“由薄到厚”，“由厚到薄”2011-5-24