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娱其心，动其情，收成效 ——《走进京剧》教学案例 问题思考： 京剧艺术距今已有两百多年的历史，积淀了丰富的人文内涵，是高雅艺术的象征，被誉为“国粹”。它更是与古希腊的悲喜剧、印度的梵剧一起并列为世界三大戏曲。然而对于年轻的一代来说，京剧既遥远又陌生。在学生眼里似乎更是神秘而高不可攀。在小学音乐课堂教学中，如何以最通俗易懂的方式将京剧介绍给学生？如何更有效地挖掘学生的京剧表演潜能？ 案例描述： 背景： 教育部宣布，2008年3月至2009年7月，将在北京、天津、黑龙江、上海、江苏、浙江、江西、湖北、广东、甘肃等１０省（市）中小学开展京剧进课堂试点，一至九年级学生将学唱１５首京剧经典唱段。而京剧进课堂这一举措的重要意义，不仅仅在于让孩子们欣赏到京剧的美，更是一种培养、一种认知，是转变单一的美育为全方位素质教育的一个实验。 本人曾在小学高段做过调查，几乎所有的学生都知道京剧但不了解京剧。多数人因为不了解而对京剧不感兴趣；少数同学坦言不喜欢京剧是觉得它很“老土”；也有少部分学生表示对京剧好奇，愿意尝试了解。如此状况，要让学生了解并喜欢京剧，对音乐教师来说是极富挑战性。说实话，我对京剧也是一无所知，曾尝试学唱京剧，却很难唱出京韵。如今京剧进课堂，我不想因为自己的草率上阵生硬讲解吓跑未来的京剧观众，于是课前便做足了功课：查找资料、了解常识、欣赏名段、模仿唱腔等等。课几天下来心里依然没底，毕竟京剧艺术博大精深，唱念做打非一日之功。最终决定借助发达的现代媒体科技为我打造一堂生动的京剧艺术课。 片段一：铺垫、激趣 课前音乐，特地为学生放了一首周杰伦的《霍元甲》。上课，师生问好。我装着不经意地说：“考考同学们，课前听到的是谁唱的哪首歌？”话音刚落，马上有很多同学举手。我请了一位男生：“是周杰伦唱的《霍元甲》。”我问其他同学：“对吗？”“对！”异口同声，回答得很响亮。我笑着打趣：“年纪不大，见识倒不少嘛。”同学们笑，有些还挺得意：“我们都喜欢周杰伦哦。”我微笑着说：“那就再考考大家，”同学们饶有兴致地望着我，等待我的提问。“《霍元甲》里有一段音乐很特别，有谁知道它是什么音乐？”有几个同学反应很快，马上举手：“我知道！里面有一段唱戏的音乐，好像是京剧。”我用眼神询问其他同学，看来他们也不太敢确定。我笑着肯定：“确实是京剧。那么同学们知道京剧吗？”（很多都点头）“了解京剧吗？”（很多都摇头）意料之中，我继续提问：“京剧是我国的国粹，与古希腊的悲喜剧、印度的梵剧一起被称为世界三大戏曲。猜猜看，京剧起源于什么地方？”同学们顾名思义：“北京。”我笑，是时候切入正题了：“我国的京剧已有两百多年的历史，早在1790年，安徽的一个徽戏班子进京为乾隆皇帝祝寿，没想到一举成名。之后徽戏落户北京，几经发展，吸收了昆腔、秦腔等，最终形成了京剧。因此，京剧最早起源于安徽。”同学们的表情告诉我“原来如此”。我继续提问：“在京剧中有一个专业术语‘票友’，这是什么意思呢？”同学们稍加思索，便举手回答：“好像的戏迷的意思，京剧票友应该是京剧迷吧。”我肯定这位同学，稍作补充：“票友是指戏曲爱好者和业余戏曲表演者。”并顺势引导：“今天，老师也想在这里搭建一个戏曲平台，还想邀请同学们做一回票友，过一把戏瘾。你们有兴趣吗？”“有！”很多同学已经兴致勃勃。我又激了他们一把：“希望同学们能做一名积极踊跃的票友，该唱就唱，该演就演，好吗？”“好！”同学们回答的很爽快。我暗暗高兴：“下面就请小票友们先欣赏一段录像。”这是我从央视戏曲频道录制并剪辑、连接的几个精彩京剧广告片段，目的是吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。这招果然奏效，录像中流光溢彩的服饰，精美绝伦的造型以及高超精湛的表演早已牢牢吸引了同学们的眼球… 片段二：生、旦、净、丑 为引出四大行当，我先让同学们欣赏一段涵盖四大行当的小录像，并讲解：“京剧话历史，彩墨绘人生。在京剧表演中，根据人物的性别、年龄、性格、气质等自然属性和社会属性进行划分，可分为四大行当——生、旦、净、丑”（出示图文结合的幻灯片）简单介绍四大行当之后，我又对其进行更细的划分，讲解结合提问并借助图片欣赏，学生初步了解行当的划分：生——小生、老生、武生、娃娃生；旦——青衣、花旦、武旦、老旦；净——正净、副净；丑——文丑、武丑。为使学生进一步掌握各行当的特征，我请同学们看图辨认行当。当鲜活、生动的人物造型一一向同学们展示时，极大地刺激了他们的视觉神经，同学们很快反应，纷纷抢答。无奈各行当人物实在复杂，有同学错把武生当小生，老旦成丑婆，更有同学把难得看成女的，性别错乱啦。于是笑声中纠正，抢答中巩固。四大行当的学习暂告一段落。 片段三：唱、念、做、打 这是本课教学的重头戏。师生以谈话形式进行，（出示幻灯片）：“京剧不仅在角色上内容