全等三角形的判定教案.docVIP

课题：全等三角形的判定 科目： 数学 教学对象：初二年级2班学生 课时：1课时 提供者：盛美兰 单位：山西省大同市第十一中学 一、教学内容分析 ?《全等三角形判定》是人民教育出版社教材第11单元第2节的内容。在此之前，学生们已经学习了全等三角形的性质,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在这个单元中具有不容忽视的重要的地位。教学重点：判定三角形全等的条件SSS\SAS\AAS\ASA重点的依据：只有掌握了判定三角形全等的条件 ，才能理解和掌握判定三角形的全等教学难点：扩展使用判定三角形全等的条件SSS\SAS\AAS\ASA难点的依据：在原有的基础上使用，有些学生可能会迷糊或者就没有解题思路。 二、教学目标 知识与技能: 掌握“边边边”条件的内容，并能初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等。 过程与方法: 使学生经历探索三角形全等条件的过程,体会如何探索研究问题,并初步体会分类思想,提高学生分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观: 通过画图、比较、验证，培养学生注重观察、善于思考、不断总结的良好思维习惯。 三、学习者特征分析 八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备一定的信息收集的能力。由于学生此前对全等三角形有所了解，所以本节课采用学生自主探索，获取知识的方法。本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的全等三角形现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。 ?1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 ?重点：利用边边边证明两个三角形全等。 难点：探究三角形全等的条件。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）复习提问 1、 什么叫全等三角形？ 2、 全等三角形有什么性质？ 3 、若△ABC≌△DEF,点A与点D,点B与点E是对应点,试写出其中相等的线段和角? ?给学生思考时间，并提问。 一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是教学非常重要的一个环节。 ? 问题1：如图:在△ABC和△DEF中,AB=DE,BC=EF, AC=DF, ∠A=∠D, ∠B=∠E, ∠C=∠F,则△ABC和△DEF全等吗? 问题2: △ABC和△DEF全等是不是一定要满足AB=DE,BC=EF,AC=DF, ∠A=∠D, ∠B=∠E, ∠C=∠F这六个条件呢？若满足这六个条件中的一个、两个或三个条件,这两个三角形全等吗? 一个条件可分为：一组边相等和一组角相等 两个条件可分为：两个边相等、两个角相等、一组边一组角相等 探究一： 1.只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等）。 ①只给一条边： ②只给一个角： 2.给出两个条件： 一边一内角： 两内角： ③两边： 问题3： 两个三角形若满足这六个条件中的三个条件能保证它们全等吗？满足三个条件有几种情形呢？ 3.给出三个条件 三个条件可分为：三条边相等、三个角相等、两角一边相等、两边一角相等 例：画△ABC,使AB=2,AC=3,BC=4 画法:1画线段BC=4 2分别以A、B为圆心，以2和3为半径作弧，交于点C。 则△ABC即为所求的三角形 把你画的三角形与其同桌所画的三角形剪下来，进行比较，它们能否互相重合？ 归纳：有三边对应相等的两个三角形全等. 可以简写成 “边边边” 或“ SSS ” 用 数学语言表述： 在△ABC和△ DEF中 AB=DE BC=EF CA=FD ∴ △ABC ≌△ DEF（SSS） ? ?学生思考后回答：全等 ? ? 学生产生疑问，从而进一步探索 ? 学生动手实践，尽量举出反例，得出由一个或两个条件不一定能得到全等的结论。 ? ? ? 学生主动思考三个条件时可以出现哪些情况。 ? ? ? ? ? 学生先根据自己的想法画两个三边对应相等的三角形，遇到问题后找老师解决。然后观察思考并得出结论“sss”。 ? ? ?使学生明确探究方向并且激发学生兴