对多媒体在化学教学中应用的思考.docVIP

对多媒体在化学教学中应用的思考 江西省樟树中学 刘刚 [摘要]在中学化学教学中运用多媒体技术辅助教学,可以优化课堂教学,模拟难以实现的化学实验,也可以提高化学复习的效率.但是,多媒体只是一种辅助方法,要和传统教学方法相结合,才能提高教学效果.就此提出了自己的建议和对策. [关键词]多媒体；化学教学应用；思考 [正文]多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。多媒体在化学教学中发挥了重要作用，但我们如果不正确应用，则有可能起到相反作用，多媒体在化学教学中应如何把握好因材施教的原则，即在什么内容中适宜使用多媒体，而某些内容则不宜使用多媒体，使多媒体在化学教学中发挥最好的作用。由于多媒体的形象生动，使抽象的内容能形象直观化，微观粒子宏观化，这样学生能更好地理解相关知识，所以我认为在下列情况下适宜使用多媒体进行教学，能达到事半功倍的目的。1、学生学习兴趣化：“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 例如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外面堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱中而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。多媒体的合理运用能使这些因素（兴趣、注意）得到优化，更好地激发学生学习兴趣。学生对计算机辅助教学的全新教学方式、个人教学风格等就能产生浓厚的学习兴趣。调查表明90%以上的同学喜欢教师采用多媒体辅助教学，其中一个重要的原因就是：多媒体教学使他们更喜欢学习化学，激发了他们的学习兴趣。 2、微观粒子宏观化：由于化学是研究微观物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门基础自然科学，要揭示微观物质内部的世界，但我们用肉眼是看不见的物质内部世界的，因此我们可以借助多媒体模拟微观粒子的组成和结构，如我们可以用flash做一个原子结构及其核外电子运动的动画，这样学生对原子的结构能很好地理解记忆，学生通过对原子结构的文字叙述和动画的结合，原子的组成及结构非常清晰，这样比只有文字叙述的效果要好很多。3、反应过程形象化：由于化学反应的过程是很抽象的，以前我们只用口讲述，学生很难理解，现代计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在课件《乙醇》中，利用计算机动态模拟乙醇分子发生消去反应、取代反应、分子间的脱水反应、氧化反应时，乙醇分子中化学键的断裂的情况，突破了这一节课的学习难点。同样我们也可以用flash动画模拟化学反应的过程——分子先分解为原子，原子再结合成其他分子，这样学生能清楚地看到化学反应的过程，很快能真真认识了化学反应是什么，同样电离、有机的反应机理，如用flash动画进行解释学生更易理解，如取代反应、加成反应等，特别是象有机反应中的加聚缩聚、缩聚反应等复杂反应，如用flash动画模拟的该反应的过程，效果更佳。4、物质结构空间化：在讲解分子或晶体的空间结构时，如