小学语文阅读教学中增强实践性策略研究.pdfVIP

摘要 本论文着重探索小学语文阅读教学中增强实践性的理论建构、现实状况和实 施策略；探寻小学语文阅读教学中增强实践性的效果，促进小学生养成重视实践 的良好阅读习惯，感悟理解和运用语言的阅读能力；积累小学语文阅读教学中增 强实践性的典型案例和有效经验，促进教师自身专业成长。 首先，对小学语文阅读教学中增强实践性展开理论建构。分别阐述了哲学、 教育心理学、国内外课程与教学论、语文教育教学理论、当代我国新课程改革等 不同理论视野下对“实践性”的观照；对“语文实践性、“阅读教学的实践性 的内涵进行解读。其次，结合课改反思提出了小学语文阅读教学中增强实践性的 主要策略：重视预习指导策略，夯实字词基础策略，“以读为本’’阅读策略，听 说读写综合实践策略，创新性实践策略，构建实践性平台策略。 本论文研究是纠偏研究，重在“增强，具有强烈的针对性。研究中采用行 动研究法，即遵循“计划——实践——反思——调控的程序，边行动研究边反 思、边纠正，不断完善、追求优化的研究方法。研究过程以理论为指导，以课改 反思为契机，以小学语文阅读教学实践活动——尤其是以一节一节不同类型的阅 读课堂教学实践为载体，探讨增强阅读教学实践性的策略，达到增强阅读教学有 效性的结果，实现理论指导与实践探究、研究过程与研究结果的辩证统一。 关键词：小学语文，阅读教学，实践性，策略 中文文摘 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文是实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践。这就为启动语文课程改革、实现语文教育培养目标指明了方向。“语文 是实践性很强的课程这一认识实际上是许多语文教育工作者秉承我国语文教学 优良传统并在上世纪80年代以来探索素质教育实践中形成的共识。进入2l世纪， 随着我国新一轮课程改革的不断深入，国内许多语文教育理论和实践工作者开始 关注语文的实践性，关注阅读教学的实践性问题。叶澜教授主持的“新基础教育 探索性研究实践中，对小学语文学科教学改革提出重视语文实践性的改革设想。 天津师大教授田本娜也强调“学生语文能力的提高，主要靠学生自己的听、说、 读、写等实践活动。安徽省唯一的国家级课改实验区芜湖市在实验实践基础上 组织编写的《小学语文教学新论》中，就“小学语文教学策略”部分指出：“当 代国外教学改革的趋势之一，就是普遍重视实践与直接经验在教学过程中的作 用”，因而提出“应注重学生的语文实践”的策略与要求。但是，’目前研究的共 同特点是强调实践性对语文学科、对阅读教学、对培养学生语文素养或语文实践 能力的重要意义——理论意义或实践意义，却共同忽视了对“实践性、“语文实 践性”、“阅读教学实践性”一系列重要概念的具体深入的界定和增强实践性的实 施策略探讨。为此，本论文着重探索小学语文阅读教学中增强实践性的理论建构、 现实状况和实施策略；探寻小学语文阅读教学中增强实践性的效果，促进小学生 养成重视实践的良好阅读习惯，感悟理解和运用语言的阅读能力；积累小学语文 阅读教学中增强实践性的典型案例和有效经验，促进教师自身专业成长。 第一章，对小学语文阅读教学中增强实践性展开理论建构。首先，分别阐述 了哲学、教育心理学、国内外课程与教学论、语文教育教学理论、当代我国新课 程改革等不同理论视野下对“实践性的观照。在探讨语文教育教学理论视域中 的“实践性时，笔者认为：古代语文教育有许多重视实践的优良传统必须继承 与发扬；语文课程性质及学科本位决定了“实践性是语文教育的基本特点，是 语文工具性与人文性之间的平衡点，是工具性与人文性统一的表现与存在；语文 课程所需要的知识是主观的以实践性为基础的知识，是“人如何从事一种行为’’ 的知识，语文课程的知识观体现了“实践性”在语文课程中的核心价值；当代我 国新课程改革的政策导向突出了“语文实践性”的重要地位，国内语文教育理论 和实践工作者对语文的实践性、阅读教学的实践性问题也越来越加以关注。其次， 围绕“语文实践性的内涵展开解读。笔者认为“语文实践性”有两种存在形态： 既是一种教育观，又是一种教学形式。“语文实践性”是一种教育观，它视语文 教学过程是一个基于学生的现有发展区(包括直接经验和间接经验)，指向学生 的最近发展区，密切联系学生自身生活和社会生活，在大量语文实践中培养学生 的语文实践能力的过程。“语文实践能力”就是指学生实际运用语文的能力，这 是一种“真能力”——将来学习、工作、生活中实际受用的语文能力。培养“语