垂青新“双基”淘沥高“效益”——课例谈双基演化认识下的有效教学.pdfVIP

中学数学杂志 2013年第 7期 笔尧颧砖鬣％6惕吼为琵嚣瑟岛 9 垂青新 “双基’’ 淘沥高 “效益’’ — — 课例谈双基演化认识下的有效教学 浙江省桐乡市职业教育中心 314500 刘 洋 浙 江 省 桐 乡第 一 中 学 314500 曹凤东 1 双基演化的阐释 去解决问题，对基本方法的理解要广泛、深刻，要认 1．1 “双基 ”教学 清其本质，牢记其本质是简单的、平凡的；③ 基本观 “双基”(基本知识与基本技能)教学在中国传 念要有，就是平时在学习基本知识与基本方法的过 统数学教育的实践中，尤其在大面积提高中学生数 程中，努力形成意识，“用观念来驾驭”，以求 “厚即 学学习水平的过程中发挥了不小的作用，“双基”教 薄”，用观念来打通各个活性知识点或板块的必然联 学的出发点是知识的获取．涂荣豹先生认为：“双基 系．笔者认为 “三基”教学是适应课改的需要，也是数 教学是以 知‘识本位’来构成教学环境的”．但随着 学教育适应新课程改革基本理念的合理定位，是克 当前新课程改革的深入，使不少教育专家看到了双 服 “双基”教学带来的种种不 良现象的有利保障． 基教学 目标所不能解决的棘手的一面．用葛军教授 1．3 “四基”教学 的话可以说：“本应运用数学观念就可以容易解决的 “四基”是指数学基础知识、基本技能、基本思 问题，却只能望而却步；本应运用基本方法就可以解 想和基本活动经验．《国家数学课程标准》修订组组 决的问题 ，却偏要走上繁琐之路”． 长，东北师大校长史宁中教授在 2006—2007年数 1．2 “三基 ”教学 学高研班澳门、宁波会上的发言中首次提出了 “数学 “三基”(基本知识、基本方法与基本观念)教学 教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注．长期 是当前数学教学的起点．“三基”教学的出发点是数 以来在数学教学中，强调数学 “双基”和 “数学基本 学思维、是科学文化、是科学精神．“三基”教学的基 思想方法”已成为共识，对 “基本活动经验”涵义的 本要求就是 “基本知识要熟，基本方法要活，基本观 提出和界定，史教授 以鲜明、开阔的视野进行了阐 念要有”．① 基本知识要熟，就是掌握基本知识的多 述．同时，王新民教授在文 [4]中详尽地分析和探讨 向伸触 ；② 基本方法要活，就是要能灵活运用方法 了数学基本活动经验的内核．“基本活动经验”主要 理出来的错题集，效果就更好了． 只是靠充沛的体力，若光有体力而不用大脑也是无 这种 “错题整理”与 “易错题”练习模式能够让 法完成 “定向运动”的．就像 “定向运动”的训练，解 学生真正认识到自己，所以数学教师不要盲 目布置 题训练并不代表盲 目的、机械式的题海战术，盲 目的 作业给学生，作业题 目要经过精选，涉及重要数学知 训练只会让学生成为光有解题意识而无解题思维的 识点与数学思想方法的题型要重点练习，容易出错 无头苍蝇，从而在解题的路途中迷路 教师要持之以 的题型也要重点练习，要多留点时间给学生整理 自 恒的对学生加以合理科学的解题训练，让学生在有 己的错题．从某种意义上说，整理 比做新题更重要， 效的解题训练中思维得到真正的历练，解题能力得 学生从整理的过程也会得到新的启发，整理其实也 到真正的提升，也让学