从新十二年制课本谈教材编写实验的规范化机制.pdfVIP

10 数学通报 2008年第47卷第9期 从“新十二年制课本谈教材编写 实验的规范化机制 章建跃 (人民教育出版社中数室100081) 从我国基础教育的现状看，建设高质量的数 的做法为例予以说明． 学教材，对贯彻和落实科学发展观、实施素质教 1．1构建教材结构体系和确定教学内容的过程 育、更新教育观念，深化教学内容、教学方式改革， 控制 减轻学生课业负担、提高学生数学能力、培育学生 “新十二年制课本”是依据教育部1963年颁 的理性精神等，都是至关重要的．以科学发展观为 布的《全日制小学算术教学大纲(草案)》和《全日 指导，建立科学的教材编写规范化机制，实现教材 制中学数学教学大纲(草案)》编写的．这份“大纲” l的可持续发展，这是教材质量的根本保证．这种机 不仅从宏观上规定了教学目的和要求、各学段的 制包含两个方面，一是教材编写过程的规范化机 教学内容，而且对各学段的教学内容安排(包括内 制；二是教材实验中的质量控制机制． 容顺序和学习时数)也作了详细的规定．所以，制 1 教材编写过程的规范化机制 定大纲的过程也是构建教材结构体系、确定教学 新中国成立以来，一代代数学教材工作者在 内容的过程． 建立教材编写规范化机制中进行了不懈努力． 在“大纲”正式颁布前，教育部于1961年起草 为了更好、更快地建设我国自己的中小学教 了“征求意见稿”，而且在起草“征求意见稿”前进 材，党和政府在新中国成立之初就组建了中小学 行了大量的调查研究． 教材研究、编写和出版的专门机构——人民教育 1．查阅古今中外资料 出版社，并同时作为编制和修订“教学大纲”的联 (1)从教学要求(分年级、分学科)、教学内容 系单位．为了适应教材发展的需要，在20世纪80 (分编排方式、具体内容、讲解方法、习题配备等四 年代初又在人教社成立了课程教材研究所．这是 项)、教学时数(分年级、分学科)、教学方法等四个 “中国特色”，由此形成了我国数学教学大纲制定 方面与北洋时期、国民党统治时期进行纵向比较． 和数学教材编写之间的互动机制，形成两者通盘 (2)与苏联、民主德国、美国和日本等国家进 考虑、相互促进、互为所用的特点．在这样的机制 行横向比较．从比较中发现，国外数学教育正在发 下，教学大纲中的内容部分往往就是教材的体系 生变化(正是美国开始“新数运动”不久)，“美国 结构，这对教学大纲的科学性、合理性以及教材结 也认为自己教学质量太低，要改革课程，提高教学 构体系的逻辑严谨性和可教可学性等，都有较好 质量，特别是数学和自然科学的质量99．“我国与日 的促进作用． 本都是十二年制，除代数方面日本比我国少学外， 新中国数学教材编写走过了一条从翻译、改 他们比我们多学了微积分大意、概率和统计的一 编(编译)到独立编写的道路．从1955年改编教材些常识，比我们多学的内容都是比较近代的且实 开始，逐步形成了一个在教材正式出版前反复试 用价值较大的．” 教、审读、听取意见的规矩。后来发展到从确定编 值得指出的是，“大纲”(“课标”)的职责主要 写方案到正式出版教材的各环节上都强调听取意 是解决“学什么”的问题，至于教材如何编、学生怎 见、调