课程目标：理解的视角——以有理数乘法运算为例.pdfVIP

初中数学数与学 Z MATHNTEACIIING AND LEARNING IN JUNIOR HIGH SCHOOL 【课改探索】 课程 目标：理解的视角 以有理数乘法运算为例 巩子坤 课程 目标是选择、组织课程内容的依据，更是 问题 1：(一3)×6 课程评价的准则．因而，课程设计的首要任务是确 问题2：7×(一5) 立课程 目标．关于课程 目标的制定，国内开展了丰 问题3：(一5)×(一3) 富的研究．然而，这些研究较多的是宏观的思辨研 2．访谈 究，缺乏微观的定量分析；这些研究较多的是凌驾 调查完成后，立即对问卷进行分析，对学生进 于学科之上的研究，缺乏基于学科的具体分析．因 行访谈． 而，在修订、完善课程标准的今天，“创新研究方法， (三)分析框架 加强实证研究，以增强研究的科学性”…，拿出令 我们从理解的类型层次模型、表征转化模型 人信服的证据，以便制定出具有系统性、层次性、适 (理解就是用不同的表征方式表征数学概念并实现 切性的学科课程 目标，显得尤为迫切和必要． 表征方式相互转化、建立表征方式之间的联系)出 本文以数学学科中的有理数乘法运算为例，研 发，u2并基于Fredenthal关于运算学习的4个阶段 究学生的理解水平，分析学生达到当前理解水平的 (直观的运算、算法的运算、代数的运算和整体的组 原因，试图构建基于学生理解水平的课程 目标，进 织)，提出有理数乘法运算理解的4种类型． 而对基础教育课程 目标的制定提出建议． 直观理解：用直观图像或现实情境来说明运算 一 、 研究的方法与分析框架 ‘ 结果的合理性． (一)研究对象 程序理解：按照固定的程序，比如用运算法则 Z市是山东省某市，教育和经济发展在山东省 来解决问题，给出正确的答案． 处于中等水平．M1、M2为z市的两所城镇初级中 抽象理解：用语言、算式等来说明结果的合理 学，均有10个左右的平行班级，在当地的综合排名 性．抽象理解与直观理解的区别是，直观理解要通过 分别为第一、第五．研究对象是这两所中学成绩中 直观表征来说明结果的合理性，而抽象理解是通过 等的7年级班级各 1个(7年级学生正在学习有理 口头语言、书面符号等来抽象地说明结果的合理性． 数乘法)． 形式理解：用一个已知的规则、规律(相当于数 为纵向了解学生对有理数乘法运算的理解，寻 学的公理、定理)，基于逻辑推理证实运算结果的合 求学生理解所发生的变化，我们对其中的一个班级 理性．抽象理解与形式理解的区别是，形式理解要 作了两次同样内容的测试，一次在刚刚学过有理数 使用规律、规则，并基于逻辑推理来证实结果的合 乘法以后，另一次在学期末． 理性． (二)研究工具 理解的类型层次模型可以作为我们分析学生 1．问卷调查 对有理数乘法运算理解的理论． 问卷内容如下：先计算，然后用尽可能多的方 二、研究结果 法，如文字解释、画直观图、算式表示等来说明你的 (一)学生的理解 答案是正确的，也就