课堂学习共同体视野下高职生的主体性培育——基于公共英语课程教学实践.pdfVIP

第 19卷第2期 湖南环境生物职业技术学院学报 2013年 6月 JournalofHunanEnvironment．BiologicalPolytechnic Vo1．19No．2 Jun．2013 文章编号：1671—6361(2013)02—071—05 课堂学习共同体视野下高职生的主体性培育 — — 基于公共英语课程教学实践 赵 玉娟 (常州机电职业技术学院 基础部 ，江苏 常州213164) 摘 要：当前高职教育教学实践大多忽视学生主体性培育，造成学生主体性残缺不全，这种现实违背了素质教育的 宗旨．为改变这种状况，结合公共英语课程教学实践，英语教师借助于课堂学习共同体，探索对高职生进行主体性 培育的路径．英语教师要走下讲台，为学生主体性发挥创设环境；提供实践活动情境，唤醒学生的主体意识 ；借助于 小组合作学习，促进学生主体参与，发展主体性能力；开展元认知策略训练，激发学生的自我主体性培育．参19． 关键词 ：课堂学习共同体；高职生；主体性培育；公共英语教学 中图分类号：1371．H319 文献标识码：B 教育活动的意义和 目的在于促进人的全面发 教育教学活动以传授理性知识、培养理性精神、理 展．学生得以全面发展的本质就是要凸现其主体意 性能力为 目的，对于学生的评价也以终结性闭卷考 识，增强主体能力，即实现人的主体性．_1因此，对 试成绩为准，缺乏非理性的教育活动，缺乏对学生 学生进行主体性培育是教育价值得以实现的本质 情感、态度、价值观等非理性精神和能力的关注，因 规定．从哲学的视角看，人的主体性是人同客观的 而培养 出来 的人缺失人文精神，主体性残缺不 相互作用 中所体现出来 的能动性、创造性、自主 全． 与这种教育现状形成鲜明对照得是，当前在 性． 人的主体性不会主观 自生，只能在实践活动 校的90后高职生大多从小养成了以自我为中心开 中生成和发展．因个体从事活动不同，故形成各具 展活动的个性，他们对教师的权威和单向掌控课堂 特色的主体性．主体性包含着主体意识和主体能力 有着本能的反抗 ，他们天然具有极强的主体意识， 两个层面上的内容．教育活动与人的主体性发展的 只不过被教育现实束缚而无法获得积极的发展，尽 结合点在于促进每个学生个体的主体意识和主体 管如此，他们在课堂中发出要做主体的声音：通过 能力的生成和发展． 对抗，或消极懈怠教师的传授或教导．现实中许多 反观现实中的高职教育，学生主体性培育匮 师生冲突就是例子，更多得是以课堂睡觉、发呆、玩 乏．主要表现为：大多数高职院校实行 2+1教育模 手机等违纪行为呈现，这样伤害得除了教师的积极 式，在短短两年的在校时间，学生要完成几十门课 性、课堂的和谐、全体学生的学习状态，还有个别学 程的学习任务 ，故学生在校排满课堂教学，学生缺 生 自身的学习积极性、学习态度，极大阻碍了高职 少发展主体性的自主活动；现行高职教育大多围绕 教育教学 目标的实现，耽误了学生个体和群体的发 专业知识传授的理论教学和专业实训开展 ，认知教 展，致使教育丧失了其应有之义．是到了改变的时 学的时间压倒学生从事其他学习活动的时间，压抑 候 了． 了学生其它方面主体性的形成和发展；课堂教学中 按照发挥作用主体的不同，造成学生主体性生 教师一人面向学生群体灌输知识，学生主体与学生 成机制缺失的因素