课堂教学需要从数学上把握好教学内容的整体性和联系性之二——对函数单调性教学的思考.pdfVIP

数学通报 2008年 第47卷 第3期 课堂教学需要从数学上把握好教学内容的 . 整体性和联系性之二 — 对函数单调性教学的思考 钱佩玲 (北京师范大学数学科学学院 10D875) 在课堂教学中强调整体性和联系性，是数学 提高课堂效益，帮助学生获得终身学习的能 学科特点的要求，数学科学的严谨性和系统性要 力，是大家已形成的共识，实现这一美好的愿望需 求数学教学必须要从整体上把握高中数学和中学 要从课堂教学的每一节课做起.在函数单调性的 数学的内容，只有从整体上把握了高中数学和中 教学中，从第一课时的内容来看，除了知道本节课 学数学的内容，才能对每一章节、每一堂课的内容 的教学重点是增(减)函数的形式化定义，难点是 的地位、作用有深人的分析，对重、难点有恰当的 对增(减)函数形式化定义的认识和理解，用定义 定位，也才能有效地突出重点、突破难点，合理地 证明函数的单调性之外，还需从高中数学内容这 分配时间. 一整体对有关内容的相互联系有一个把握，从数 强调整体性和联系性，是数学学习的需要，是 学这一整体对有关思考方法和处理问题的方法有 学生认知的需要，学生有意义的学习不是一个被 相应的思考和把握， 动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知识 在 “课标”教材中，对于函数单调性的学习大 处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等心理 体上是分两个阶段完成的:第一阶段安排在必修 活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程， 1中，要求从几何直观人手，即从函数图象入手认 把客观的数学知识内化为 自己认知结构中的成 识和理解单调性的定义，并通过具体函数，初步体 分，而强调整体性和联系性正是顺应了学生这一 会单调性在研究函数变化中的作用.第二阶段，安 认知的需要，可以帮助学生将零散的知识点形成 排在选修系列1、2的导数及其应用中，这部分内 有内在联系的知识网络，而形成网络结构的知识 容与 “大纲”教材在要求上是有区别的: 不仅对于当前的学习，而且对于学生认识和理解 首先是强调对导数概念内涵的认识，而不仅 数学都是十分有益的. 仅是把导数作为规则来学习，希望通过学习能使 强调整体性和联系性也是新课程模块和专题 学生初步认识事物的变化率可以用导数来描述，、 结构的需要. 导数就是瞬时变化率，能联系现实生活中增长率、 众所周知，函数是高中数学中的一条主线，也 膨胀率、效率、密度、速度等反映导数应用的实例， 是高等数学的主要研究对象之一。因此，函数概念 初步认识学习导数的现实意义，即便过若干年后 及其性质的学习是非常基础又重要的内容，高中 不再接触数学，忘记了导数的定义，也能给学生留 阶段关于函数性质主要包括单调性、奇偶性、周期 下一些东西— 数学与现实生活是有联系的，数 性、最大(小)值和极值等内容，而函数的单调性是 学是有用的. 研究函数变化的一个最基本的性质，函数的变化 其次是要求学生能初步认识导数与单调性的 趋势、函数的极值、最大(小)值、函数的零点等研 联系:(1)函数的单调性与其导数正负之间的关 究都与函数的单调性相关. 系— 在一个区间内，如果函数在每一点的导