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化学教学中的难点突破 江苏省靖江市滨江学校 214500 范玉英 文章摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，怎样在化学课堂教学中实现有效教学，提高教学质量，突破重点、难点是关键。本文从借助比喻、改进实验、巧用多媒体、学生实验四个角度作了详细的阐述。 关键词：课堂教学 难点突破 常听学生说：“我上化学课一听就懂，考试遇到新题时一做就错。”为什么会出现这种现象呢？其实，学生这里所谓的“懂”，并不是真正意义上的“懂”，仅仅是对知识的一种肤浅的“知其然”罢了。其内涵并没有被其原有的认知结构所接纳，是孤立的、僵化的知识，故在新情境中提取很困难，运用起来自然不灵活。要使新知识被原有的知识经验同化，理解是重点；而使学生深刻理解相关知识，突破难点是关键。那么化学课堂教学中如何突破教学难点呢？ 一、借助比喻化解难点 比喻即“打比方”。就是两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一种事物来比方另一种事物的一种修辞手法。化学教学中，通俗贴切的比喻，能有效降低学生的认知难度，产生化难为易，变抽象为形象的神奇功效。 如讲《饱和溶液与不饱和溶液》概念时，教材是这样定义的：“在一定温度下，一定量溶剂里，不能再溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液；还能继续溶解某种溶质的溶液叫做这种溶质的不饱和溶液”。按定义让学生理解，学生备感吃力。上课时，我巧妙地用了这样的比喻，如正常人吃饭，不能继续吃了，说明吃饱了没有？还能继续吃呢？说明饱了没有？学生如醍醐灌顶，全班热血沸腾，争先恐后地回答有关问题。同样在讲《饱和溶液、不饱和溶液与溶液“浓”“稀”》关系时，我是这样讲的：吃饱(意味饱和溶液)的人一定吃得多(浓溶液)吗？没有吃饱(意味不饱和溶液)的人一定吃得少(稀溶液)吗？学生则豁然开朗：饱和溶液不一定是浓溶液；不饱和溶液不一定是稀溶液。 二、借助改进演示实验突破难点 演示实验对培养学生的观察能力和实验能力，提高教学质量，起着举足轻重的作用，为提高演示实验的透明度、可见度、可信度，对有些实验作出改进，可以突破教学难点。 在《过滤与结晶》一节课的教学中，我用了冷却热饱和溶液结晶法分离NaCl和KNO3（多）。因为KNO3和NaCl的固体都是白色的，溶液均为无色，当冷却后有晶体析出时，有学生问：“老师，你怎么知道析出的晶体是KNO3，而不是NaCl？”针对学生的提问，我表扬了他的探索精神，值得全班学习。作为教师，我用何种方法解决这一难点呢？通过查找资料、与经验丰富的教师交流，找到了解决问题的好方法。我将NaCl换为FeCl3 (查阅资料得FeCl3的溶解度：0℃时74.5g, 10℃时81.8g, 20℃时91.9g, 30℃时106.6g。它的溶解度随温度升高变化不大)。这样将实验改成分离KNO3和FeCl3（少量），先用开水溶解，配得KNO3的浓溶液，降温结晶，此时得到的晶体是白色的，而母液是黄色的。学生既深刻理解相关知识，也给其留下难以磨灭的印象。 三、借助多媒体模拟演示，体悟难点 多媒体在课堂教学中的运用要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为根本，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程，突出教学重点，化解教学难点，形成合理的教学结构，使学生在最佳情境中学习。 如在学习《构成物质的基本微粒》这一节时，对电解水的微观解释，重点是让学生建立“在化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一思想。这些内容很抽象，讲解时描述也很困难，需要学生较强的空间想象能力和抽象能力，大多数学生理解很费力，为化解这一难点，我通过多媒体Flash动画，生动、形象地模拟演示水分子在通电条件下生成氢原子、氧原子，每2个氢原子结合成一个氢分子，每2个氧原子结合成一个氧分子。许多的氢分子聚集成氢气，许多的氧分子聚集成氧气。由于在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观信息传递给学生，填平了教师与学生在知识沟通中的鸿沟，让学生在一种轻松愉快地氛围中掌握了知识。 四、借助学生实验，攻克难点 初中化学除了安排教师必做的演示实验外，还设计了8个学生必做实验，极大地提高了学生对现象的观察、实验装置的选择能力，它摒弃了传统教学中教师在课堂上讲实验、学生背实验的弱点，特别在以能力立意为命题的中考中，学生不做实验是不能完成有关试题的，因此，对学生实验内容，教师要精心研究命题特点，设计一系列由浅入深的、由此及彼的问题，然后在教师的启发下，学生亲自动手实验、师生共同合作、探究，从而化解教学难点。这样既能让学生巩固了所学知识，提高了能力，又激发了学生的创新思维和实践能力。如在复习《实验室制CO2》一课中，教师可以设计以下一系列问题让学生思考并做有关实验： （1）实验室制CO2你选用什么装置，为什么？如何检查你所选择装置的气